全文長(zhǎng) 1700 字，閱讀大約需要 3分鐘
西安市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，當(dāng)代知名教育家，梯次循進(jìn)教育理論創(chuàng)立者——田征
在人工智能技術(shù)重塑教育形態(tài)的今天，如何構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)的人才評(píng)價(jià)與培養(yǎng)體系，成為教育改革的時(shí)代課題。很多教育行業(yè)的人士面對(duì)人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)與困惑，都在尋找答案。著名教育專家田征提出的“梯次循進(jìn)教育”理念與前沿AI技術(shù)深度融合，為破解這一難題提供了創(chuàng)新方案。
“當(dāng)ChatGPT能寫(xiě)論文、DeepSeek可解難題時(shí)，我們更需思考：教育的本質(zhì)價(jià)值何在？”田征指出，“人工智能時(shí)代的人才培養(yǎng)，必須從‘知識(shí)傳遞’轉(zhuǎn)向‘潛能激發(fā)’，而‘位值評(píng)價(jià)’正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手?！?/strong>
以“位值評(píng)價(jià)”重構(gòu)教育發(fā)展生態(tài)
田征 明確 指出，當(dāng)前教育亟需突破 “唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，構(gòu)建以質(zhì)量為核心的發(fā)展新生態(tài)。為此，西安市教育學(xué)會(huì)與教科院將聚焦全市中小學(xué)，特別是農(nóng)村及城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校的提質(zhì)增效，搭建“源動(dòng)力自驅(qū)合作體”平臺(tái)，整合名校長(zhǎng)、名師、科研院校及教研員的學(xué)術(shù)資源，通過(guò)多維度賦能推動(dòng)西安教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
田征提出的“位值評(píng)價(jià)”體系，是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的革命性突破。這一體系包含三個(gè)核心維度：
動(dòng)態(tài)位次：打破靜態(tài)排名，建立基于進(jìn)步幅度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制；
增值位值：通過(guò)算法模型計(jì)算個(gè)體或單位的實(shí)際發(fā)展增量；
生態(tài)位階：在區(qū)域教育生態(tài)中確立差異化發(fā)展坐標(biāo)。
田征強(qiáng)調(diào)，“位值評(píng)價(jià)”模型是破解教育內(nèi)卷的關(guān)鍵——以過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)質(zhì)量位次的動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)師生內(nèi)生動(dòng)力。他提倡“知源·自強(qiáng)”的發(fā)展理念，構(gòu)建“位值評(píng)價(jià)”模型，以過(guò)程性評(píng)價(jià)檢測(cè)的質(zhì)量形成位次的進(jìn)位變化，激發(fā)人的能動(dòng)；用生態(tài)化、差異性、人文化、自主性、個(gè)性化、自變性為特征的位值評(píng)價(jià)新模型，激發(fā)質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展能量；通過(guò)“讓每個(gè)人可能可為可發(fā)展”的活性管理，化解學(xué)習(xí)工作的“內(nèi)卷”狀態(tài)；推行變“分?jǐn)?shù)”為“位次”、變“位次”為“位值”，以“進(jìn)位變化值”審論發(fā)展的評(píng)價(jià)改革探索教學(xué)新實(shí)踐。
田征曾經(jīng)多次指出：“位值評(píng)價(jià)讓教育回歸本質(zhì)不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。當(dāng)每個(gè)孩子都能在自己的賽道上被看見(jiàn)、被認(rèn)可，教育生態(tài)就真正實(shí)現(xiàn)了和諧發(fā)展。”
這一評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新價(jià)值正在獲得廣泛認(rèn)可。2023年，“梯次循進(jìn)位值評(píng)價(jià)模式”入選全國(guó)教育評(píng)價(jià)改革典型案例，為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展提供了富有啟示的“西安方案”。
梯次循進(jìn)：
從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新探索
針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教育同仁的提問(wèn)，田征以“梯次式推進(jìn)評(píng)價(jià)”為例，闡釋其管理理念的普適性?！疤荽卧u(píng)價(jià)絕非固定模板，而是促進(jìn)發(fā)展的方法論?！彼?a class="keyword-search" >學(xué)校后勤管理為例建議，“可從飯菜質(zhì)量、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生滿意度等維度設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)持續(xù)改進(jìn)?！?/p>
梯次式推進(jìn)管理評(píng)價(jià)體系包含許多新觀點(diǎn)和新理念，比如“唯物唯人，認(rèn)同差異”、“層次推進(jìn)，激勵(lì)超越”、“三維評(píng)價(jià)”、“梯次循進(jìn)”、“最新發(fā)展區(qū)”、“梯次和諧”、“我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的樞紐點(diǎn)、著力點(diǎn)應(yīng)注重縣級(jí)教育行政部門這個(gè)層級(jí)”、“貧困不是教育的絕路、貧困在考驗(yàn)我們的世界觀”等。 那么，梯次式推進(jìn)管理怎樣做到管理者與被管理者思想行為的有機(jī)統(tǒng)一? 田征認(rèn)為，實(shí)施科學(xué)教育管理，管理者首先要自我革命，要解放自己，把自己置于管理之下，融進(jìn)制度之中，站在群眾之列，走在發(fā)展之前。在教育面前，管理者與被管理者，局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都是教育管理的積極主體，不是被動(dòng)的客體，同為教育對(duì)象、管理對(duì)象、評(píng)價(jià)對(duì)象、發(fā)展對(duì)象?？茖W(xué)教育管理評(píng)價(jià)的過(guò)程,是管理評(píng)價(jià)者與被管理評(píng)價(jià)者互為主體自覺(jué)地融入教育活動(dòng)的過(guò)程，是互相激發(fā)智慧和創(chuàng)造力的過(guò)程。在這一實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要尊重人、研究人、認(rèn)識(shí)人、激勵(lì)人、開(kāi)發(fā)人、提高人、完善人、成就人，合作培育可持續(xù)發(fā)展的和諧教育生態(tài)，共同提升每一個(gè)體生命的完美人生價(jià)值。
這一理念的實(shí)踐成效已在藍(lán)田縣得到驗(yàn)證。田征任內(nèi)，藍(lán)田教育“軟實(shí)力”顯著提升：教育現(xiàn)代化覆蓋率超90%，建成西部首個(gè)縣級(jí)教育資源共享平臺(tái)；通過(guò)教師培訓(xùn)體系優(yōu)化，全縣高中、初中、小學(xué)教師學(xué)歷合格率分別提升至76.16%、90.13%和97.08%。近年來(lái)，藍(lán)田縣進(jìn)一步推行“區(qū)域聯(lián)評(píng)”機(jī)制，通過(guò)橫向數(shù)據(jù)對(duì)比衡量真實(shí)發(fā)展水平?！斑M(jìn)步不等于發(fā)展，只有超越參照系的成長(zhǎng)才是真正的質(zhì)變?！碧镎髡f(shuō)。
人本創(chuàng)生：
差異公平成就教育生態(tài)和美
田征的“梯次循進(jìn)教育”理念，始終貫穿著“差異公平”的核心思想。在他看來(lái)，真正的教育公平不是“一刀切”的均衡，而是尊重個(gè)體差異、提供適切發(fā)展路徑的生態(tài)化公平。這種公平觀超越了傳統(tǒng)意義上的資源均等分配，更強(qiáng)調(diào)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的最優(yōu)成長(zhǎng)。
他認(rèn)為，中國(guó)古代教育智慧中的“因材施教”與當(dāng)代教育評(píng)價(jià)改革的需求高度契合。然而，在工業(yè)化教育模式下，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系往往忽視了個(gè)體差異，導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu)、弱生更弱”的馬太效應(yīng)。為此，田征提出“生態(tài)位值”模型，將學(xué)生、教師、學(xué)校置于動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，通過(guò)“位次—位值—進(jìn)位變化”的量化跟蹤，實(shí)現(xiàn)差異化的成長(zhǎng)激勵(lì)。
梯次循進(jìn)教育的核心在于“尊重差異、激發(fā)潛能”。田征提出：“即使‘最差’的孩子，只要持續(xù)進(jìn)步，就是教育的成功。”其理論體系包含“唯物唯人，認(rèn)同差異”“三維評(píng)價(jià)”“梯次和諧”等創(chuàng)新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)管理者需“自我革命”，與師生互為主體，共同構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。
在課堂教學(xué)層面，田征早年推行的“小先生制”“七環(huán)教學(xué)法”等策略，打破傳統(tǒng)課堂的“教師中心”模式。例如，在語(yǔ)文課上，他讓學(xué)生自編情景劇、創(chuàng)作順口溜，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)特長(zhǎng)，而擅長(zhǎng)邏輯分析的學(xué)生則主導(dǎo)課堂討論。這種“差異分組+角色分工”的模式，使該校語(yǔ)文成績(jī)連續(xù)7年位居全縣第一；在區(qū)域治理中，藍(lán)田縣通過(guò)“按類定標(biāo)”差異評(píng)價(jià)（將學(xué)校分為川塬、山區(qū)、城區(qū)三類），使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展速度提升40%。針對(duì)“五唯”難題，西安市推廣的“增值評(píng)價(jià)”系統(tǒng)基于學(xué)生基線數(shù)據(jù)計(jì)算進(jìn)步值，后進(jìn)校由此獲得公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)顯示，藍(lán)田縣學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)良率從2005年的32%躍升至2020年的78%。
田征常說(shuō)：“教育的最高境界是‘各美其美，美美與共’。”在梯次循進(jìn)教育框架下，“生態(tài)和美”體現(xiàn)為：
個(gè)體層面：每個(gè)學(xué)生都能在適合的“生態(tài)位”上獲得成就感，如西安市某小學(xué)通過(guò)“彩虹評(píng)價(jià)體系”，讓學(xué)業(yè)成績(jī)一般但擅長(zhǎng)勞動(dòng)的學(xué)生成為“校園種植園首席顧問(wèn)”；
系統(tǒng)層面：城鄉(xiāng)學(xué)校、不同梯隊(duì)教師形成“共生共長(zhǎng)”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，如藍(lán)田縣建立的“教師發(fā)展學(xué)分銀行”，支持教師跨校授課、積分互認(rèn)。
田征的“差異公平”理念，既是對(duì)“有教無(wú)類”傳統(tǒng)的當(dāng)代詮釋，亦為全球教育公平提供了新思路——公平不是結(jié)果的均等化，而是機(jī)會(huì)的生態(tài)化。正如他在報(bào)告中所言：“當(dāng)我們用差異的眼光看教育，每一片葉子都能找到屬于自己的陽(yáng)光。”
中國(guó)智慧與世界意義
田征的“知源自強(qiáng)、位值評(píng)價(jià)”理念，既是對(duì)“因材施教”傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代化詮釋，也為全球教育評(píng)價(jià)改革提供了中國(guó)方案：
理論創(chuàng)新：“生態(tài)位值”模型彌補(bǔ)了西方增值評(píng)價(jià)忽視文化差異的缺陷；
實(shí)踐價(jià)值：藍(lán)田案例證明，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)可通過(guò)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)變。
田征說(shuō)，我們堅(jiān)持梯次式推進(jìn)教育管理，就是尊重人，尊重人的差異，激發(fā)人對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)真理的追求。結(jié)合個(gè)體實(shí)際，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展條件。即使“最差”的孩子，只要不斷進(jìn)步，就是教育的成功和希望。很多教育專家實(shí)地考察后認(rèn)為，梯次式推進(jìn)管理理論體現(xiàn)了一種發(fā)展視野、一種發(fā)展理念、一種發(fā)展思路、一種發(fā)展措施、一種發(fā)展目標(biāo)，可以破解農(nóng)村教育中的許多難題，值得學(xué)習(xí)推廣。
專家認(rèn)為，這一理念的深化或?qū)⑼苿?dòng)教育從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”回歸“生命化成長(zhǎng)”的本質(zhì)。正如田征所言：“教育的目標(biāo)不是塑造同一性，而是在差異公平中成就每一個(gè)體的完美人生價(jià)值?！?/strong>
田征簡(jiǎn)介
田征，西安市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，當(dāng)代知名教育家，梯次循進(jìn)教育理論創(chuàng)立者。
校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
作者丨黃婉鑫
編輯丨智庫(kù)君
我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>
熱門跟貼