在新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程上，健康育人不僅事關(guān)青少年全面發(fā)展生態(tài)的培育，更事關(guān)立德樹人根本任務(wù)的落地落實(shí)。
重慶市教科院巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校）瞄準(zhǔn)制約學(xué)校健康育人存在的維度割裂、目標(biāo)斷層、協(xié)同缺失等關(guān)鍵問題，聚焦“健康賦能成長(zhǎng)”，堅(jiān)持不懈探索。歷經(jīng)22年3個(gè)階段，學(xué)校逐步形成貫通身體、情緒、心智、社交4個(gè)維度的“四維貫通”健康育人體系，不僅實(shí)現(xiàn)健康育人的方法創(chuàng)新，更推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)的范式變革。
從“體能達(dá)標(biāo)”到“全人健康”
破題：健康育人的現(xiàn)實(shí)之困
健康育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基石，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供可持續(xù)的生命力支撐。一段時(shí)間內(nèi)，多數(shù)學(xué)校對(duì)健康育人的理解局限于體質(zhì)健康管理，健康素養(yǎng)教育存在實(shí)施碎片化、學(xué)段培育目標(biāo)斷層、校家社協(xié)同缺失等瓶頸。
如何打破健康育人等同于體能達(dá)標(biāo)的固有認(rèn)知？如何打通體育、心理健康、學(xué)科之間的育人通道？
作為重慶市教研教改實(shí)驗(yàn)基地，巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足于九年一貫制學(xué)校的學(xué)段銜接優(yōu)勢(shì)和課程創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，以前瞻眼光和專業(yè)引領(lǐng)開啟新時(shí)代健康育人的深度探索。歷經(jīng)22年3個(gè)階段的不斷升級(jí)進(jìn)階，學(xué)校構(gòu)建起以學(xué)生身體、情緒、心智、社交4個(gè)維度的健康為支柱的“四維貫通”健康育人體系，破題健康育人的現(xiàn)實(shí)之困。
區(qū)別于以“體能達(dá)標(biāo)”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的傳統(tǒng)健康育人，“四維貫通”健康育人體系打破單項(xiàng)評(píng)價(jià)桎梏，將健康視為身體機(jī)能、情緒管理、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的有機(jī)統(tǒng)一體。
在“四維貫通”全面發(fā)展的健康育人新主張指引下，巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建起“身體強(qiáng)基—情緒賦能—心智進(jìn)階—社交協(xié)同”的螺旋發(fā)展模型，使健康育人從體育課的附屬環(huán)節(jié)升華為貫穿各學(xué)科、浸潤(rùn)各環(huán)節(jié)的育人體系；形成“九年一貫”進(jìn)階的三階目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)從碎片化訓(xùn)練到全面發(fā)展的轉(zhuǎn)型；搭建“校家社立方”協(xié)同的“三位一體”支持網(wǎng)絡(luò)，激活“1+1+1>3”的倍增效應(yīng)。
學(xué)校立足于九年一貫制學(xué)校特性，錨定“一年一級(jí)臺(tái)階，九年全面成長(zhǎng)”發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將1至9年級(jí)劃分為習(xí)慣筑基、責(zé)任覺醒、自主管理3個(gè)核心階段，通過開發(fā)階梯式健康教育成長(zhǎng)課程群鏈，打造融合式健康行為浸潤(rùn)活動(dòng)矩陣，構(gòu)筑多元式健康共育協(xié)同機(jī)制，掀起全面發(fā)展的系統(tǒng)改革。
課程筑基，構(gòu)建四維貫通的健康育人課程體系。學(xué)校構(gòu)建了“雙軌并行”的健康育人課程體系，跨學(xué)科融合的健康教育資源滲透課程以國(guó)家課程為根系主干設(shè)計(jì)“健康素養(yǎng)發(fā)展樹”，在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)嵌入健康主題，實(shí)現(xiàn)健康育人全方位覆蓋；“四維階梯課程群”，針對(duì)1至9年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)108個(gè)專題項(xiàng)目，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，按“四階九環(huán)”框架實(shí)現(xiàn)健康素養(yǎng)的螺旋式培養(yǎng)。
活動(dòng)賦能，打造浸潤(rùn)式健康行為養(yǎng)成矩陣。學(xué)校按照日常習(xí)慣養(yǎng)成類、主題節(jié)日活動(dòng)類、社團(tuán)拓展類以及校家社聯(lián)動(dòng)類4大類別設(shè)計(jì)打造每日晨跑、心理劇排演、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，各類活動(dòng)相互交織，共同構(gòu)建起全方位、多層次的健康行為培養(yǎng)體系。
協(xié)同聚力，健全校家社三位一體支持網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)校家社協(xié)同存在的短板及責(zé)任分散問題，學(xué)校創(chuàng)造性地建立了全面且多維度的健康共育協(xié)同機(jī)制。通過“健康聯(lián)席會(huì)議制度”三方?jīng)Q策共商、“健康資源樞紐站”社區(qū)服務(wù)嵌入、“健康契約2.0”動(dòng)態(tài)責(zé)任綁定等機(jī)制，打破校家社壁壘，形成“決策共商—服務(wù)共享—責(zé)任共履”的閉環(huán)體系。
從“理念革新”到“育人質(zhì)變”
立新：全面發(fā)展的系統(tǒng)改革
“六年級(jí)學(xué)生肉類的浪費(fèi)比例是多少？四年級(jí)學(xué)生餐食蔬菜比例是否需要提高？”在巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課中，教師以校園午餐剩飯量統(tǒng)計(jì)為項(xiàng)目載體，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分層抽樣法收集各年級(jí)餐盤數(shù)據(jù)，并依照《中國(guó)居民膳食指南》延伸開展“健康餐盤設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓基于數(shù)據(jù)證據(jù)的健康管理決策能力在學(xué)生心中悄然生根。
在巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，像這樣生動(dòng)有效的課程案例還有很多?！缎涿缤χ庇洝穾椭鷮W(xué)生掌握正確坐姿、站姿，學(xué)會(huì)脊柱保護(hù)操，《情緒顏色變變變》教會(huì)學(xué)生用顏色代表喜怒哀樂基本情緒，準(zhǔn)確表達(dá)自身感受，《邏輯推理大師》用5個(gè)推理案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖解決生活問題，《批判性思維辯論賽》通過辯論形式教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯論證分析社會(huì)健康議題……
基于多元課程體系，學(xué)校打破照本宣科的老辦法，用“先體驗(yàn)、再思考、后行動(dòng)”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)健康生活。三段進(jìn)階情境創(chuàng)設(shè)中，1至3年級(jí)注重創(chuàng)設(shè)游戲化情境，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，如“護(hù)眼精靈闖關(guān)營(yíng)”，通過角色扮演糾正讀寫姿勢(shì)，活化習(xí)慣養(yǎng)成；4至6年級(jí)注重開發(fā)問題情境，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，如“教室空氣偵察行動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生使用PM2.5檢測(cè)儀排查通風(fēng)死角，驅(qū)動(dòng)深度思考；7至9年級(jí)則對(duì)接真實(shí)社會(huì)情境，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”，如參與“社區(qū)老人健康檔案建設(shè)”，錘煉責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
與此同時(shí)，學(xué)校還通過“個(gè)人、家庭、社會(huì)”三個(gè)維度聯(lián)動(dòng)鞏固學(xué)生好習(xí)慣。例如，個(gè)人維度推行“健康成長(zhǎng)存折”，鼓勵(lì)學(xué)生每日記錄飲水、運(yùn)動(dòng)等基礎(chǔ)健康習(xí)慣，累積積分可兌換體育器材使用權(quán)；家庭維度開展“家庭健康實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)，如親子合作設(shè)計(jì)低糖食譜，錄制“健康烹飪微視頻”；社會(huì)維度成立“紅領(lǐng)巾健康宣講團(tuán)”，年均開展社區(qū)服務(wù)5次，如為養(yǎng)老院設(shè)計(jì)防跌倒設(shè)施、制作《青少年?duì)I養(yǎng)手冊(cè)》。通過“情境帶入真實(shí)問題、探究建構(gòu)健康認(rèn)知、實(shí)踐促成行為轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，使健康教育從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向素養(yǎng)生成。
伴隨著“四維貫通”健康育人的深入實(shí)施，巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校健康育人生態(tài)正發(fā)生“質(zhì)”的變化：學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)可視化躍升，近視率、脊柱側(cè)彎?rùn)z出率大幅下降，體能測(cè)試優(yōu)秀率、情緒調(diào)節(jié)能力達(dá)標(biāo)率大幅上升，抗挫力測(cè)評(píng)中“主動(dòng)解決問題”行為占比達(dá)76%；學(xué)校健康育人品牌實(shí)現(xiàn)立體化塑造，已有來自全國(guó)二十余省市6000余人次前來考察、交流，對(duì)學(xué)校的健康育人體系創(chuàng)新給予高度評(píng)價(jià)。
張松 夏榮春
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