5月6日，廣東某小學班級里，因為一名學生與其他同學發(fā)生矛盾，班里部分孩子打算集體孤立他。班主任老師得知后立即在班上嚴正表態(tài)："在咱們班，我看不得有任何人，帶著其他同學孤立別人！"
這條新聞一經發(fā)布就引發(fā)網友熱議，不少人表示："這才是真正的為人師表！"老師及時制止校園冷暴力的做法獲得廣泛點贊。但也有網友發(fā)出疑問：“這算不算變相以暴制暴？教育不該有更好的方式嗎？”
網友熱議：
首先，我們要清楚為什么老師會選擇直接停課。
要知道，如果發(fā)現(xiàn)班上有人故意孤立同學，就已經不是小事情了。今天搞孤立，明天就可能變成語言侮辱、打架斗毆，甚至網暴。這時候，停課處理是一個有效辦法。因為可以迅速打斷“小團體”的霸凌鏈條，防止事態(tài)惡化。也可以讓帶頭的人明白：欺負同學，就算全班一起干，照樣追究你個人的責任。
而且在停課期間，可以教育施害者，讓他體驗被孤立的感受，學會換位思考；保護受害者，幫他走出陰影，重新找回自信；同時也在警醒旁觀者，告訴全班同學，沉默=縱容，每個人都有責任阻止霸凌。歸根結底，停課不是目的，而是止損。
這樣看來，停課作為一種干預手段，效果顯著。但要知道，它更像一把「雙刃劍」：用對了能快速遏制霸凌，用不好反而可能埋下隱患。
就比如霸凌者可能覺得“老師針對我”，反而更恨受害者，回來作妖更狠。如果停課原因不講明白，班里人瞎猜，要么覺得老師偏心，要么以為受害者“打小報告”，最后關系更僵。而且停太久，學的東西都跟不上了，尤其是成績一般的學生，回來更吃力，可能自暴自棄。家長也會有怨言，可能會把事情鬧更大。
還有，停課不是想停就停，必須按《中小學教育懲戒規(guī)則》執(zhí)行，不能超時——初中生最多停3天，還得學校審批通過才行。而且也得學校領導批了才算數。老師不能自己隨便讓學生回家，不然容易出問題。
想要解決問題，就不能光治根不治本。
首先要讓霸凌者真正“醒過來”，而且不能只有懲罰，得讓他明白錯在哪——用談話、寫反思，甚至心理輔導，幫他跳出"大家都這樣"的甩鍋心態(tài)，認清自己的責任。其次別讓圍觀的同學“裝瞎”，像是在開班會時直說："不站出來=變相幫兇"，用案例討論戳破他們的僥幸心理，培養(yǎng)敢說話、敢反對的風氣。
接下來還要搞定家長，讓家長認清問題，別讓家長用"孩子性格孤僻"輕描淡寫帶過，開家長會直接展示孤立行為的傷害，讓家長明白這和"不合群"不是一回事。同時也要提供補課+心理疏導記錄，讓他們看到學校罰得有理有度，孩子不會被落下，這樣家長才會心安。
總的來說，停課不是不行，但別瞎用——罰要罰得明白，罰完還得有后手，別光圖一時省事，回頭問題更麻煩。
來源 丨 紅 網 論 壇 網友@不必懂你的夜
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