“讓管教行為既充滿溫度又有尺度，才能讓學(xué)生知敬畏、明是非”
近日，廣東省某所學(xué)校班里有位學(xué)生因為和同學(xué)鬧矛盾，便鼓動威脅其他同學(xué)不準一起玩，帶頭搞孤立。班級老師獲悉后，堅定用停課霸氣懲治校園霸凌：“在我的班，再出現(xiàn)一例試試看！”（5月8日封面新聞）
班級有學(xué)生被孤立、被排擠，屬于苗頭性欺凌問題，這種苗頭若不予以關(guān)注，及時進行干預(yù)而任其發(fā)展，就有可能演變?yōu)閷W(xué)生欺凌事件，造成不可挽回的后果。在此事件中，老師獲悉情況后，及時進行干預(yù)，無疑是及時且有必要的。這不僅維護了被孤立的同學(xué)，也給所有同學(xué)和同學(xué)家長提了個醒，告知他們校園霸凌的后果是嚴重的，必須得到相應(yīng)懲罰。教師這一行為自然獲得大多數(shù)人支持。
然而，也有少數(shù)聲音認為，雖然老師出發(fā)點是好的，但是靠停課來懲治校園霸凌的方式值得商榷。針對此事，公眾爭議的并非教師能否使用教育懲戒權(quán)，而是教師使用教育懲戒權(quán)的尺度——若僅是孤立、排擠同學(xué)，是否應(yīng)該對欺凌學(xué)生進行停課處罰？是否有其他處罰方式？
一般而言，停課處罰通常適用于情節(jié)較為嚴重或影響惡劣的學(xué)生欺凌行為。2021年3月1日起《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》施行，其中規(guī)定：教師的懲戒可以分為輕微、較重、嚴重三檔。第三檔包括：給予不超過一周的停課或者停學(xué)，要求家長在家進行教育、管教。
不過目前，我們尚不得知被停課的同學(xué)具體行為，若其真的存在嚴重不良行為，學(xué)校自然可以在必要時采取停課或者停學(xué)的教育懲戒措施；若其僅孤立、排擠同學(xué)，那么教師給予學(xué)生停課處罰，則可能失了尺度。也就是說，教育懲戒要以教育為目的，不得超出必要限度。
更何況，停課未必能從根本上解決問題，教師可以積極探索更加妥善的方式，比如，平時多關(guān)心關(guān)注學(xué)生心理問題，了解其家庭狀況，找到問題根源，并善加引導(dǎo)。而且，教師在對涉事學(xué)生進行停課處罰的同時，也要加強對其思想教育和心理輔導(dǎo)，如果學(xué)生能夠認識到錯誤并積極改正，學(xué)校應(yīng)給予適當鼓勵，不要讓被停課者也成為被孤立的那個。
主動發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行合理干預(yù)的教師越多，校園霸凌事件便會越少。讓管教行為既充滿溫度又有尺度，才能讓學(xué)生知敬畏、明是非，如此一來，教育也會在規(guī)則與關(guān)愛中實現(xiàn)真正的育人價值。
（黃河評論信箱：zghhpl@163.com）
編輯：韓靜
二審：陳若松
三審：王長善
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