韓明麗/文 有些方法看似是在幫忙，實(shí)際上卻讓問題越來越嚴(yán)重，就像成語故事里的南轅北轍，朝著錯(cuò)誤的方向走，只會(huì)離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。
先給大家講個(gè)真實(shí)例子。我咨詢過一個(gè)叫小炎的孩子，他家是經(jīng)商的，父母和比他大六歲的哥哥在商場上都做得很成功。哥哥高中畢業(yè)后，在生意場上混得風(fēng)風(fēng)火火，賺了不少錢。小炎呢，學(xué)習(xí)成績一直普普通通，看著哥哥這么厲害，他心里就想：“既然哥哥經(jīng)商能這么成功，那我以后也走這條路，說不定也能過上好日子。”于是，小炎也學(xué)起了做生意，開始向同學(xué)們賣時(shí)下特別流行的“谷子”。這“谷子”其實(shí)就是英文“Goods”（商品）的音譯，指的是動(dòng)漫、游戲這些作品衍生出來的周邊商品，像徽章、亞克力掛件、手辦、玩偶等等。這些周邊還分不同等級(jí)，普通的“普谷”價(jià)格比較實(shí)惠，而“湖景谷”和“海景谷”因?yàn)閿?shù)量稀少，價(jià)格就貴很多。
小炎賣“谷子”的事兒很快就被老師發(fā)現(xiàn)了，老師批評(píng)他不務(wù)正業(yè)，應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上。可小炎卻覺得自己在鍛煉經(jīng)商能力，以后肯定用得上，心里不服氣，就和老師起了沖突。老師讓他寫檢查，不然就別回教室上課。小炎一氣之下，直接回家了。這時(shí)候，小炎的父母為了讓他回學(xué)校，想出了一個(gè)“好辦法”。因?yàn)樾⊙讓?duì)經(jīng)商這么熱衷，他們感覺經(jīng)濟(jì)手段對(duì)他肯定“奏效”。他們對(duì)小炎說：“你給老師道個(gè)歉，回學(xué)校好好上學(xué)，我們就給你一千塊錢買‘谷子’。”小炎一聽，覺得這買賣劃算，就答應(yīng)了。
可回到學(xué)校后，小炎還是老樣子，三天兩頭曠課遲到。每次父母發(fā)現(xiàn)后，第一反應(yīng)就是繼續(xù)用物質(zhì)刺激他，不是說給他買新的“谷子”，就是給零花錢。結(jié)果呢，小炎根本沒心思學(xué)習(xí)，把這些錢都攢起來，在閑魚上搗鼓他的“谷子”生意。他的學(xué)習(xí)成績自然是一落千丈，從原本就普通的水平，直接掉到了班級(jí)下游。
從心理學(xué)的角度來看，小炎在學(xué)習(xí)中找不到成就感和價(jià)值感，所以才想通過模仿家人做生意來證明自己的能力，尋找自己的價(jià)值。這個(gè)時(shí)候，正確的做法應(yīng)該是幫助他調(diào)整認(rèn)知，讓他明白，經(jīng)商作為一個(gè)職業(yè)選擇沒有錯(cuò)，但是就算以后要經(jīng)商，像小米的雷軍、馬化騰這些在商業(yè)領(lǐng)域取得巨大成功的人，都具備較高的學(xué)歷和知識(shí)視野。有了更高的學(xué)歷，在未來的職業(yè)發(fā)展中會(huì)有更多的優(yōu)勢，能接觸到更廣闊的人脈和資源，也更有可能抓住機(jī)會(huì)。這樣才能從根本上激發(fā)小炎的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)定位，而不是一味地依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他把不上學(xué)當(dāng)成獲取更多物質(zhì)的手段，導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力越來越弱。長此以往，小炎可能會(huì)徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
還有一種常見的錯(cuò)誤方法，就是進(jìn)行環(huán)境隔絕。有些家長一看孩子厭學(xué)，看到孩子有時(shí)候在家里使用手機(jī)玩玩游戲，上網(wǎng)跟同學(xué)聊天聯(lián)系，就判斷肯定是外界干擾太多，于是就采取斷網(wǎng)、禁社交、退課外班這些措施。
他們覺得這樣就能讓孩子專心學(xué)習(xí)，可結(jié)果往往事與愿違。孩子在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)有壓力，適當(dāng)?shù)纳缃缓途W(wǎng)絡(luò)對(duì)他們來說，其實(shí)是一種心理補(bǔ)償機(jī)制。比如說，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)累了，和朋友聊聊天，玩會(huì)兒游戲，就能放松一下，緩解壓力。一旦這些補(bǔ)償途徑被剝奪，孩子可能正常社交和社會(huì)支持被切斷；還會(huì)因此與家長呈現(xiàn)對(duì)立的狀態(tài)，家長想引導(dǎo)孩子也會(huì)變得更加困難。
魏魏本來學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，后來因?yàn)槌煽兿禄?，有點(diǎn)厭學(xué)情緒。他媽媽一著急，就把家里的網(wǎng)斷了，沒收了他的手機(jī)，還不讓他和同學(xué)出去玩，甚至把他喜歡的籃球興趣班也退了。結(jié)果呢，這孩子不但沒把心思放回學(xué)習(xí)上，反而變得越來越消沉，每天無精打采的，對(duì)學(xué)習(xí)更是一點(diǎn)興趣都沒有了。原本只是有點(diǎn)厭學(xué)情緒，現(xiàn)在直接對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和抗拒心理。這就是因?yàn)榧议L過度隔絕環(huán)境，剝奪了孩子的心理調(diào)節(jié)方式，讓孩子的壓力無處釋放，最終導(dǎo)致情況惡化。
再給大家說一個(gè)極端點(diǎn)的例子，有個(gè)13歲的學(xué)霸女孩，因?yàn)槟赣H控制欲極強(qiáng)，對(duì)她的學(xué)習(xí)、生活甚至日?，嵤露紘?yán)格把控，連臥室都裝了監(jiān)控監(jiān)督她學(xué)習(xí)。在這種高壓環(huán)境下，女孩精神瀕臨崩潰，學(xué)習(xí)也變得困難重重，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。這種過度控制就像把孩子變成了“提線木偶”，孩子沒有一點(diǎn)自主空間，一旦脫離父母的掌控，可能連基本的獨(dú)立能力都沒有。
在養(yǎng)育孩子的過程中，家長們常常會(huì)陷入“焦慮”的漩渦。擔(dān)心孩子落后，擔(dān)心孩子不如別人，這種擔(dān)憂源于對(duì)孩子未來的期望。但有些家長為了孩子的未來，過度監(jiān)控孩子的一舉一動(dòng)，就像孩子小時(shí)候在小區(qū)玩耍，家長會(huì)不停地問孩子累不累、渴不渴，需不需要休息，這種過度關(guān)心反而剝奪了孩子的獨(dú)立性和自主權(quán)。中國父母普遍對(duì)孩子的生活瑣事和學(xué)習(xí)成績過度關(guān)注，從起床、穿衣、吃飯，到學(xué)習(xí)上的陪伴和監(jiān)督，事事包辦，用繩子牽著孩子走向自己設(shè)定的目標(biāo)。這樣做可能會(huì)讓孩子變得缺乏自主性和創(chuàng)造力，還會(huì)引發(fā)親子關(guān)系的緊張和沖突。
比如北大畢業(yè)又去美國深造的王猛，就因?yàn)楦改笇?duì)他生活的過度控制和干預(yù)，在2005年后與家人斷絕了聯(lián)系，2012年甚至拉黑了父母的聯(lián)系方式，徹底決裂。父母的過度包辦剝奪了他作為獨(dú)立個(gè)體的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他內(nèi)心充滿了壓抑和反抗。
還有一種對(duì)孩子的傷害，就是過度的“叨叨”，有的家長傾訴欲極強(qiáng)，加上自己在焦慮狀態(tài)，所以更加要通過“叨叨”這個(gè)行為緩解自己的焦慮。
苗苗說，我快被我爸的語言淹沒了，他開口說話就停不下來，根本不給你講話、解釋或跟他交流的機(jī)會(huì)。我只好用壓歲錢在外面租了一個(gè)小公寓，躲避他的語言轟炸。
現(xiàn)在很多孩子都愛說“爹味”這個(gè)詞，當(dāng)他們討厭某種單純說教時(shí)，就會(huì)說這個(gè)人說話爹味很濃。確實(shí)，家長經(jīng)常滔滔不絕地進(jìn)行理論說教，會(huì)讓孩子產(chǎn)生心理厭倦，直接關(guān)閉與家長溝通的大門。孩子會(huì)覺得家長根本不理解自己，只是一味地指責(zé)和要求，從而不愿意再和家長交流，親子關(guān)系也會(huì)變得越來越疏遠(yuǎn)。
孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長們著急是正常的，但千萬不能病急亂投醫(yī)。單純依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、環(huán)境隔絕、不當(dāng)說教這些方法，不但解決不了問題，還可能讓孩子的厭學(xué)情況變得更糟。
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