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教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下教育的一個(gè)熱詞。作為中小學(xué)校，我們有責(zé)任和義務(wù)去承擔(dān)與完成這項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。
當(dāng)然，這里所說(shuō)的教育教學(xué)高質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生中考、高考成績(jī)要好，也不是學(xué)校要有高的升學(xué)率，而是每個(gè)學(xué)生都要全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和差異發(fā)展，要讓他們有信心、有能力去擁抱未來(lái)，并且成為社會(huì)發(fā)展“需要的人”打好基礎(chǔ)。
為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，辦法固然很多，但筆者以為，作為校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)，我們對(duì)孩子要多“放手”，不乏為重要抓手，具體來(lái)說(shuō)，我們是否從以下四個(gè)方面作出努力：
一是我們?cè)诮逃虒W(xué)思想或理念上要對(duì)學(xué)生“放手”，也即我們的思想觀念要及時(shí)轉(zhuǎn)型。因?yàn)椤八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)”，因?yàn)槲覀冎挥性谒枷肷祥_(kāi)放了，我們?cè)谛袆?dòng)上才會(huì)對(duì)學(xué)生“放手”。
比如，隨著AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)通道更加開(kāi)闊，他們的學(xué)習(xí)也更加方便，這就需要我們迎合和對(duì)接時(shí)代的發(fā)展，做大做強(qiáng)深化教改的文章，“放手”讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人，自覺(jué)回歸學(xué)習(xí)的主體地位，尤其要引導(dǎo)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”知識(shí)走向更加靈活的“會(huì)學(xué)”，換句話說(shuō)就是，我們要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，而不再“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”，不再把他們視為“考試機(jī)器”或純粹的考生，不再只盯著考分和升學(xué)率，一味把他們困在教室里，倒逼他們不停刷題，導(dǎo)致他們因?yàn)樗季S的窒息而喪失學(xué)習(xí)能力。
況且，基于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、悟性和學(xué)習(xí)能力的不一樣，他們不可能個(gè)個(gè)都考高分，尤其是他們進(jìn)入初高中以后，他們的學(xué)習(xí)自然要分化，也即他們不可能人人都升入普通高中、普通大學(xué)，更不要說(shuō)是重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)了。
換句話說(shuō)，我們要允許學(xué)生存在學(xué)習(xí)的差異性，允許部分初高中畢業(yè)生分流進(jìn)入職高和高職高專院校，只有這樣，他們才不用成為尖子生的“陪綁”和“陪客”，他們才能減少沉重的學(xué)習(xí)和考試壓力，他們才能學(xué)得更舒展、更快樂(lè)，他們才能考上適合自己的學(xué)校，他們才能成為更好的自己。
作為初高中校長(zhǎng)，我們不能再以考重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)為辦學(xué)的唯一目標(biāo)，慫恿教師逼迫學(xué)生聽(tīng)同樣的課、做同樣的作業(yè)，考同樣的習(xí)題，不能讓普通學(xué)生干坐在教室里苦苦地煎熬著，白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間乃至生命，不能因?yàn)榻邮懿涣诉^(guò)高的學(xué)習(xí)要求和過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生和“問(wèn)題學(xué)生”；而是要從他們的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，暫時(shí)放慢教學(xué)速度，通過(guò)適當(dāng)?shù)摹暗汀焙蜁簳r(shí)的“慢”，增加他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，助推他們學(xué)得更好。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生難免會(huì)偏科，這些其實(shí)很正常，關(guān)鍵是我們要理性看待這個(gè)問(wèn)題，既要正確引導(dǎo)，又要鼓勵(lì)他們朝著“合格+特長(zhǎng)”的方向努力，促使他們的個(gè)性特長(zhǎng)臻于至善，為他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造以及像王興興那樣的杰出人才的脫穎而出打好基礎(chǔ)。
二是我們?cè)谡n堂教學(xué)上要對(duì)學(xué)生“放手”。因?yàn)閷W(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂仍是當(dāng)下學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)樗麄兌际窃诶蠋煹闹笇?dǎo)和陪伴下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。
因此，我們?cè)谡n堂上不要再搞“工廠化”模式的“批量生產(chǎn)”，不要再搞“一鍋煮”“一刀切”的教學(xué)，不要再“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂考”，而是要采取差異化的教學(xué)方式；換言之，我們既要有教無(wú)類、公正公平對(duì)待全體學(xué)生，又要喚醒他們的學(xué)習(xí)良知，同時(shí)最大化挖掘出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更要從他們的實(shí)際出發(fā)，“因材施教”、“量身定做”，實(shí)行分層、分類教學(xué)。
教學(xué)的分層和分類，其實(shí)是給不同的學(xué)生安裝學(xué)習(xí)的“腳手架”，以便他們都能看見(jiàn)原來(lái)看不見(jiàn)的“風(fēng)景”，以便他們都有話可說(shuō)、有問(wèn)題可想、有事可做。這就是課堂上要“放手”的目的。
在這里，需要我們引起注意的是，“放手”不是“放羊”，“放手”也不是放任自流，“放手”更不是讓他們自生自滅。比如，當(dāng)下有不少小組合作學(xué)習(xí)，看似熱鬧非凡，其實(shí)只是尖子生的嘰嘰喳喳，而普通學(xué)生都干坐著，都在做“陪客”和“陪襯”，或者說(shuō)他們?nèi)允恰俺聊拇蠖鄶?shù)”。這樣的“放手”，并非真正的小組合作學(xué)習(xí)；這樣的“放手”，我們堅(jiān)決不能“放手”。
當(dāng)然，為了提升課堂上的“放手”質(zhì)量，除了我們要少講，我們還要重視課堂上的“留白”，也即我們要給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和自由遐想的時(shí)空，引導(dǎo)他們多思考，多提問(wèn)題，包括師生之間、生生之間互動(dòng)交流，尤其是要多關(guān)注中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要再讓他們“濫竽充數(shù)”做“陪客”，干坐著“吃閑飯”，而是要鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，即使想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)和做錯(cuò)了，即使所想異想天開(kāi)，即使說(shuō)的是“胡言亂語(yǔ)”，即使提問(wèn)很淺近、很可笑，我們也不要責(zé)怪和訓(xùn)斥他們。
因?yàn)樗麄冎挥懈蚁敫艺f(shuō)，他們才能思考問(wèn)題，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；同時(shí)，他們只有不斷犯錯(cuò)，他們才能減少錯(cuò)誤；況且，錯(cuò)誤本身就是教學(xué)的利好資源，是學(xué)習(xí)值得付出的代價(jià)，也是他們獲得知識(shí)、提高思維能力的“引擎”，更是促進(jìn)他們成長(zhǎng)的“沃土”。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)上要大膽“放手”，就是要讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感。
三是我們?cè)谠u(píng)價(jià)上要對(duì)學(xué)生“放手”。所謂評(píng)價(jià)上的“放手”，筆者的意思是我們要實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，也即我們不要只用分?jǐn)?shù)一把尺子去衡量他們，不要把他們只束縛在應(yīng)試教育一條路上。
因?yàn)樗麄冃枰氖堑轮求w美勞全面發(fā)展，而不只是考試成績(jī)；因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好的學(xué)生，也存在著發(fā)展的多種可能性；因?yàn)槲覀冎挥袑?shí)行多元化的考核辦法，我們才能看見(jiàn)和挖掘出他們?cè)诜謹(jǐn)?shù)以外的“閃光點(diǎn)”，我們才能促進(jìn)他們多元化成長(zhǎng)。
基于這種考量，我們要想盡辦法去搭建平臺(tái)，提供各種機(jī)會(huì)去挖掘、培植和放大他們的潛能，不斷激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力、想象力和創(chuàng)造力，比如我們要讓會(huì)唱的學(xué)生大膽唱出來(lái)，讓會(huì)畫(huà)的學(xué)生大膽畫(huà)出來(lái)，讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，讓會(huì)寫(xiě)的學(xué)生大膽寫(xiě)出來(lái)，讓手巧的學(xué)生放開(kāi)手腳做出來(lái)……促使他們“百花齊放”，“百舸爭(zhēng)流”，為形塑他們的個(gè)性特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。
四是我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子“放手”。當(dāng)下，許多學(xué)校和老師正在加大力度減作業(yè)，致力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并按規(guī)定控制作業(yè)總量，嚴(yán)禁搶課拖堂、占用音體美勞等課程的時(shí)間用來(lái)上所謂的“考試課程”，規(guī)范教學(xué)秩序，把更多的時(shí)間還給他們自主學(xué)習(xí)……以上這些就是我們對(duì)學(xué)生“放手”的重要表征。
但是，不少家長(zhǎng)卻對(duì)學(xué)校和老師的“放手”開(kāi)始擔(dān)心和焦慮，擔(dān)心自己的孩子可能會(huì)“輸在起跑線上”，擔(dān)心孩子考不上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，擔(dān)心孩子以后找不到好的工作，擔(dān)心孩子無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，擔(dān)心孩子成不了自己所希望成為的人才，因而自作主張給孩子“加”作業(yè)，或者逼迫他們繼續(xù)參加校外補(bǔ)習(xí)班，這樣就阻礙了我們對(duì)學(xué)生的“放手”。
因?yàn)閺哪撤N角度來(lái)說(shuō)，家庭教育其實(shí)比學(xué)校教育更重要。作為學(xué)校和老師，我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)存在的問(wèn)題，設(shè)法搬掉給學(xué)生“放手”的絆腳石。
具體來(lái)說(shuō)就是我們要加強(qiáng)家校合作，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、教師家訪活動(dòng)，等等，給家長(zhǎng)仔細(xì)分析孩子的學(xué)習(xí)情況，不厭其煩的做好他們的工作，用心用情打動(dòng)和感化他們，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，也即為了孩子的美好未來(lái)，和我們一起“放手”，一起為孩子營(yíng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一起為孩子的差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展“添磚加瓦”！
（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
作者丨周建國(guó)
編輯丨智庫(kù)君
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