4月春暖花開，正是研學旅行的好時節(jié)。作為一項培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程，研學活動的開展應“游”“學”兼顧，切實提升育人效果。

　　構(gòu)建研學課程目標體系

課程目標是構(gòu)成課程的第一要素，在成果導向教育中，從課程內(nèi)容設(shè)計、實施過程到評價，都離不開對課程目標的認識、掌握及實現(xiàn)。

宏觀把握總體目標。研學課程應立足學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生六方面綜合能力：一是認知能力，通過形式多樣的研學活動開展集體主義教育、生活教育、行為習慣養(yǎng)成教育，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是學習能力，讓學生在研學中開闊眼界、主動思考，將知識點系統(tǒng)、有序地組合成某種學習架構(gòu)，進而改變行為、解決問題、提升自我；三是合作能力，讓學生在合作中學會相互認同和尊重，勇于擔當，增強團隊協(xié)作意識，感受團隊榮譽感；四是生存能力，通過深入大自然、深入社會，鍛煉自己動手、對抗外來風險的能力以及謀生技能；五是幸福能力，通過研學活動發(fā)現(xiàn)美好，尋找興趣點，培養(yǎng)感知生活樂趣的能力，做到自愈自渡、自洽內(nèi)求、達觀內(nèi)省；六是創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生動手動腦制作的意識，發(fā)展個體形象與抽象思維，在研學體驗、探究活動中創(chuàng)新發(fā)展。

微觀參照具體目標。研學課程應設(shè)置有梯度的研學課程目標，要就學生的年齡、學段、已有知識結(jié)構(gòu)、校園課程特色等內(nèi)容綜合分析研學旅行的主體針對性，根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》所規(guī)定的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個層面的目標進行綜合考量，盡可能涵蓋各個層面，并突出重點，找到具體落腳點。比如，對于小學生，以體驗為主，讓學生形成價值體驗；對于初中生，以感悟和理解為主，讓學生形成價值體悟；對于高中生，以價值體認為主，形成較為穩(wěn)定、成型的價值觀方法論。

　　遴選有區(qū)分度的課程內(nèi)容

研學課程內(nèi)容是課程設(shè)計的核心，應根據(jù)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求、知識領(lǐng)域的側(cè)重點以及學習方式的不同，構(gòu)建主題課程內(nèi)容框架。

明確研學課程主題。主題式課程設(shè)計有助于把握課程的邏輯主線，避免課程內(nèi)容的零散化、碎片化、無序化。研學課程設(shè)計者要做好主題甄選，通過實地調(diào)研、校外資源搜集、校內(nèi)學生興趣需求調(diào)研等，基于學生的成長規(guī)律、身心特點及發(fā)展需求，設(shè)計具有可行性的研學課程主題和研究子課題。主題要貼近生活實際，選擇與中小學生日常生活緊密相關(guān)的主題；要寓教于樂，立足學科知識的需要，保證主題能夠融入趣味性學習活動；要扎根學生成長的需求，根據(jù)學生的認知水平，適應其理解能力；要目標明確具體，同時盡量做到主題跨學科，促進學生全面發(fā)展；要順應社會發(fā)展的需要，融合傳統(tǒng)文化與時代氣息，增強文化自信。

實現(xiàn)從資源到課程體系的轉(zhuǎn)化。一是實現(xiàn)從旅游資源向知識點的轉(zhuǎn)化，設(shè)計者要充分考慮各級各類學生培養(yǎng)計劃和教學大綱中的階段性培養(yǎng)目標、學科專業(yè)內(nèi)容和教學計劃、教學目標、教學模塊、知識譜系，挖掘旅游資源與多學科教育內(nèi)容的結(jié)合點，進行充分融合。二是實現(xiàn)知識點向適合各年齡層次學生可以接受的教育教學語言的轉(zhuǎn)化，思考如何將知識點以語言、文字、圖像、音視頻、互動活動、實踐體驗等形式的教育教學語言呈現(xiàn)出來，不僅要明確其時間、具體主題等，還要充分分析知識結(jié)構(gòu)、深度、身體素質(zhì)、認知水平和教學需求等學情因素，了解其活動目的、教學需求等，融入知識點和教學大綱開展課程設(shè)計，做到知識點的串聯(lián)并擴展到相關(guān)教學目標。三是實現(xiàn)由教育教學語言向空間場景活動的轉(zhuǎn)化，課程設(shè)計者要充分考慮空間和時間的限制以及課程主題的限制，做到系列課程步步遞進，讓學生在沉浸式場景中感受到潤物細無聲的知識融入和內(nèi)化。

　　突出成果導向的實施手段

研學課程具有較強的生成性、動態(tài)性，其組織實施是整個研學的核心環(huán)節(jié)，實施過程中要圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標，運用多種教學手段，培養(yǎng)學生自主探究、提出問題、解決問題的高階思維能力。

突出學生主體性。研學旅行要充分激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造力，增強學生的課程主體意識。行前讓學生參與主題的確定和開閉營式的籌備，向?qū)W生征求意見并盡可能吸收學生的合理建議。行中教師要創(chuàng)設(shè)教育情境，搭建課程實施交流展示平臺，組建研學小組，創(chuàng)設(shè)專家講師、同伴輔導、個性化學習、資源平臺組成的學習共同體，在確保人身安全的前提下，鼓勵學生大膽探索、主動參與、團隊協(xié)商，讓學生成為課程的主導者、發(fā)起者。

引導學生深度實踐體驗。優(yōu)秀的研學課程設(shè)計應該在創(chuàng)造性解決問題、體驗性合作學習中建構(gòu)知識與人格，讓學生由“認知學習”向“整體（深度）學習”轉(zhuǎn)換。研學課程要充分發(fā)揮研學教育知行合一、寓教于樂、寓教于游、寓教于景的優(yōu)勢，充分利用研學基地的真實場景鏈接課本與現(xiàn)實、學校與社會，多形式、多渠道、多維度開展沉浸體驗式、任務探究式研學活動，讓學生觀、講、讀、論、行、動起來，增強學生的情感體驗，使其產(chǎn)生思想上的共鳴。通過設(shè)計符合學情的驅(qū)動性問題，聯(lián)結(jié)多學科的知識、技能與情感，引導學生在研學基地、場館空間開展深度探究。

　強調(diào)個體發(fā)展的課程評價模式

有別于傳統(tǒng)課程，研學課程評價更加強調(diào)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化以及評價形式的多樣化，以便更好地發(fā)揮課程評價的導向、激勵、助推、教育等功能。

評價主體多元化。研學課程的評價應遵循其自身獨特規(guī)律，建立學校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的評價網(wǎng)絡。評價者可以是學生個體，或是學習小組和整個班級，也可以是教師，還可以是學生家長和與研學旅行有關(guān)的部門、社區(qū)組織及各行業(yè)人才，通過各評價主體相應權(quán)重，科學綜合測定最終結(jié)果。其中，尤其應強調(diào)學生的主體性，學生既是研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，開展學生自評、同伴互評可以有效提升學生的積極性和自主性，同時可以加強學生彼此之間的學習和勉勵，有助于情感、態(tài)度目標的實現(xiàn)。

評價內(nèi)容多維化。研學課程不僅要注重知識的獲取，更應強調(diào)過程、能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，研學課程既要針對研究性學習各階段內(nèi)容及課程理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的計劃等展開評價，又要重視對學生在整個研學旅行過程中的言行舉止、集體觀念等方面的評價，即重視對情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容的評價。

評價方式多樣化。研學課程的評價應采取更為靈活開放的評價方式，綜合評價、單項評價、過程性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、成果展示型評價相結(jié)合，除了打分、考試等評價方式，通過研學征文評比、攝影比賽、調(diào)查報告、研究筆記展示等方式，更好地挖掘研學課程的內(nèi)在價值，寓教于樂，融學于趣。

（作者系福建商學院教授）

《中國教育報》2025年04月14日 第05版

作者：孔旭紅