張釋文，埃爾特教育創(chuàng)始人。
【正文】
我們知道，今天這種分年齡分學科式的教育，僅僅產(chǎn)生于200年前—在普法戰(zhàn)爭中敗于拿破侖之手的普魯士人，為了培養(yǎng)更聽話的軍人，組織更有紀律、更順從的軍隊，創(chuàng)造出了這種特殊的教育模式。
125年前，這個模式傳入到了美國，在福特、卡內(nèi)基、摩根斯坦利、范德比爾等人的推動下，成立了包括哈佛大學的Elliot、歐柏林學院的Henry.C.King在內(nèi)的“十人委員會”，這十位召集人，每人再組織八到十人的子群，將美國的高中課程標準化。也就是說，全美國的高中生，該學什么內(nèi)容，該如何評價，這幾十個人就決定了。
這種標準化教育的唯一目的，是培養(yǎng)流水線上合格的工人。只要培養(yǎng)出了熟練操作機器的手，教育就算成功了。所以亨利福特曾經(jīng)抱怨說：“我只需要一雙手，他們卻給我送來了一整個人”。
這種模式一直延續(xù)到了今天。我們的教育，依然停留在培養(yǎng)社會化大生產(chǎn)下的合格勞動力階段。就像一百多年前的那個十人委員會一樣，今年7月，我們國家成立了“教材編審委員會”，職能是“研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計劃，研究解決教材建設(shè)中的重大問題，指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關(guān)教材工作，審查國家課程設(shè)置和課程標準制定，審查意識形態(tài)屬性較強的國家規(guī)劃教材?！?/p>
這個委員會除了1名主任、2名副主任和1名秘書長之外，組成人員包括22名部門委員和27名專家委員。也就是說，這五十三個人，就決定了全國上億名來自于不同家庭、不同特質(zhì)、不同天賦的孩子應(yīng)該如何被教育、如何被評價。
無法相信，這種教育模式，真的能培養(yǎng)出面向未來的人。
當然，一定有人會說，清華北大畢業(yè)的學生，就是更容易“成功”，事實如此啊。 我想說，那只是因為，這部分人本身就有很強的學習能力，我們的教育和評價機制，是一面篩子，他的功能只是把能通過孔里的人篩出來，僅此而已。而更多原本有著無限可能的人，因為沒有通過這面篩子，被打上了各種標簽，成為自己定義的loser。更可怕的是，我們已經(jīng)被馴化成“我學習不好，我就應(yīng)該過這樣的生活，這已經(jīng)是我最好的選擇了”，然后將期望寄托在下一代身上，望子成龍，希望他們能夠在這種教育模式內(nèi)如魚得水。
現(xiàn)在這面篩子，已經(jīng)面臨越來越多的挑戰(zhàn)。文憑作為對人的唯一評價標準，正在被瓦解，越來越多的組織和機構(gòu)，在嘗試對人的立體評價，打破文憑對人評價的壟斷。最知名的就是Mozilla的開放徽章計劃，國內(nèi)也有很多教育組織在推動對人的多樣化的評價機制，而且越來越多的企業(yè)和組織，更加看重認知能力、協(xié)作能力這些文憑無法體現(xiàn)的素質(zhì)。企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才的方式也在發(fā)生變化，社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸取代校園招聘、傳統(tǒng)媒體，成為企業(yè)發(fā)現(xiàn)中、高端人才的首選渠道。
就業(yè)方面也是如此，“專業(yè)對口”已經(jīng)變成了少數(shù)人的選擇，根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016 年中國大學生就業(yè)報告》、《大學生就業(yè)專業(yè)對口程度及影響調(diào)查報告》顯示，2015年大學本科畢業(yè)生，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的，比例僅為26%。也就是說，超過七成的人，進入社會之后，需要具備的能力，是快速掌握從未接觸過的知識、技能。
Financial Times曾經(jīng)進行過一次數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)查顯示，年度最緊俏的十大職業(yè)，有七種職業(yè)，在四年前都不存在。也就是說，此刻，我們坐在教室中的學生，進入社會后，將面臨的是從未存在過的職業(yè)需求。
如果我們的剛需是讓孩子在未來的社會中保持競爭力，進而成為更好的自己，那教育的目的，應(yīng)該是讓學生掌握一種能力—如何學習他從未接觸過的知識。
教育的剛需，是學會如何學習。通過學會如何學習，成為一名終身學習者，進而自我覺察、自我認知，最終接納真正的自己，這才是我們真正需要的教育。
查爾斯·漢迪在《思想者》里說“我現(xiàn)在覺得，人生，就是對自己性格的探索。要是一個人，直到死也不知道自己到底是誰，擅長做什么，那是何等的悲哀啊。人生之旅就像是攀登一種個性的階梯，在此過程中逐漸證明自己、發(fā)現(xiàn)自己?！?/p>
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