“重點(diǎn)高中”的存在價(jià)值不應(yīng)被簡單否定，但其發(fā)展模式亟待轉(zhuǎn)型。
作者 | 馮 琛
近年來，教育公平與均衡發(fā)展成為社會(huì)熱議的話題，關(guān)于“淡化重點(diǎn)高中標(biāo)簽”的呼聲日益高漲。從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色高中建設(shè)以及國家競爭力提升的角度來看，完全取消“重點(diǎn)高中”并非最佳方案。比較合理的格局是保證教育公平的同時(shí)保留并優(yōu)化部分優(yōu)質(zhì)高中的選拔與培養(yǎng)機(jī)制，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“孵化器”。
在國際競爭日益激烈的當(dāng)下，國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求越來越強(qiáng)烈，而拔尖創(chuàng)新人才的成長往往需要突破常規(guī)的教育環(huán)境?！爸攸c(diǎn)高中”之所以能夠長期存在，正是因?yàn)樵趲熧Y力量、課程體系、科研資源等方面具有突出優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。像北京四中、上海中學(xué)等知名高中憑借其深厚的學(xué)術(shù)積淀，不僅能為學(xué)生提供高水平的學(xué)科競賽指導(dǎo)，還能開設(shè)大學(xué)先修課程，甚至與高校、科研機(jī)構(gòu)合作開展課題研究。這種高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，使部分天賦突出的學(xué)生能夠更早接觸前沿領(lǐng)域，加速成長。
教育均衡發(fā)展不是削峰填谷，若一味追求“平均主義”，可能導(dǎo)致部分有潛力的學(xué)生因缺乏針對性培養(yǎng)而錯(cuò)失發(fā)展良機(jī)。美國社會(huì)學(xué)家西莫斯·可汗認(rèn)為，當(dāng)教育系統(tǒng)強(qiáng)行抹平差異時(shí)，精英階層會(huì)通過更隱蔽的方式（如國際課程、定制化輔導(dǎo)）鞏固優(yōu)勢，而普通家庭因缺乏資源，反而被“平均主義”鎖死在低競爭賽道。所以，保留部分“重點(diǎn)高中”的選拔與培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)際上是保障人才成長渠道的必要舉措。
經(jīng)過多年發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的共識(shí)已經(jīng)達(dá)成，不少“重點(diǎn)高中”已經(jīng)通過特色化辦學(xué)探索出新的發(fā)展路徑?！翱萍碱愄厣咧小比缟钲谥袑W(xué)的“科技創(chuàng)新班”，專注于培養(yǎng)未來科學(xué)家和工程師；“藝術(shù)體育類高中”如中央美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)、北京舞蹈學(xué)院附中，為專業(yè)領(lǐng)域輸送人才。這些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)證明，高中學(xué)校可以超越單純的升學(xué)競爭，成為教育多樣化的推動(dòng)力。如果只是簡單淡化標(biāo)簽，可能導(dǎo)致特色教育資源被稀釋，反而不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。更合理的做法是鼓勵(lì)學(xué)校明確自身定位，從“追求升學(xué)率”轉(zhuǎn)向“打造特色品牌”，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。
從全球?qū)嵺`看，許多國家在推進(jìn)教育公平的同時(shí)仍保留精英培養(yǎng)通道。德國的“文理中學(xué)”為學(xué)術(shù)型人才提供升入大學(xué)的快速通道；新加坡的“直通車學(xué)?！痹试S部分學(xué)生跳過高考，直接進(jìn)入大學(xué)預(yù)科。這些模式表明，分層教育并非必然導(dǎo)致不公平，關(guān)鍵在于能否提供多元化的上升路徑。
其實(shí)，淡化“重點(diǎn)高中”的聲音多集中于教育公平問題，例如加劇資源分配不均、催生“擇校熱”等。這些問題確實(shí)存在，但解決之道不應(yīng)是全盤否定，而是通過制度優(yōu)化實(shí)現(xiàn)“公平”與“效率”的動(dòng)態(tài)平衡。
建立科學(xué)的選拔機(jī)制。轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，采用多元評價(jià)體系，如學(xué)科特長、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)等。
優(yōu)化資源分配模式。扶持普通高中改善硬件與師資，縮小校際差距?！爸攸c(diǎn)高中”承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任，通過“對口幫扶”等方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
動(dòng)態(tài)調(diào)整“重點(diǎn)”資格。建立退出機(jī)制，對長期依賴政策紅利卻無特色成果的學(xué)校取消重點(diǎn)資格，同時(shí)鼓勵(lì)新興學(xué)校通過特色辦學(xué)提升地位。
總之，“重點(diǎn)高中”的存在價(jià)值不應(yīng)被簡單否定，但其發(fā)展模式亟待轉(zhuǎn)型。未來的“重點(diǎn)高中”應(yīng)逐步褪去“特權(quán)化”色彩，更多扮演“教育改革先行者”和“資源輻射者”的角色。真正的教育公平是讓每座山峰都有拔地而起的機(jī)會(huì)，淡化“重點(diǎn)高中”的行政光環(huán)，實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教育評價(jià)從“分層”走向“分類”，多一把尺子就多一所好學(xué)校。拆除標(biāo)簽化的圍墻，讓高中教育真正成為人才成長的“立交橋”，才能實(shí)現(xiàn)“公平”與“卓越”的雙贏，讓教育真正成為社會(huì)進(jìn)步的引擎。
作者單位系山東省鄒城市崇義小學(xué)
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來源 | 中國教師報(bào)
編輯 | 白衣
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