②2024年4月15日，江蘇省徐州市鼓樓區(qū)祥和小學(xué)的張雅楠和張文涵老師在閱讀《我的教育故事》。資料圖片
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閱讀并非純粹消遣，需要輸入動(dòng)力支援。筆者自2016年起建立社群，邀約青年教師進(jìn)行業(yè)余自主閱讀，目前已匯集來(lái)自全國(guó)多地的近兩百名教師，持續(xù)開展著“共讀一本書”“共研一節(jié)課”“共創(chuàng)一個(gè)項(xiàng)目”等研修活動(dòng)。如何保持持續(xù)閱讀的動(dòng)力？結(jié)合實(shí)踐，筆者提煉出三個(gè)相關(guān)的關(guān)鍵詞：應(yīng)對(duì)、反饋、激勵(lì)。
一是應(yīng)對(duì)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦善于自我保護(hù)，在面對(duì)自己不感興趣、不擅長(zhǎng)的事情時(shí)，總是選擇逃避模式。因此，“應(yīng)對(duì)”指的是，針對(duì)大腦講究“實(shí)用”的特性，提升大腦對(duì)閱讀的興趣。
結(jié)合教師的日常工作需求，共同體組織者可以在激勵(lì)閱讀的起步階段，收集或提供短小的、實(shí)用的、具有針對(duì)性的小文章。這類文章集中針對(duì)教師的日常工作，如班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)、備課設(shè)計(jì)、教學(xué)技法等問(wèn)題。隨著人工智能閱讀的普及，還可以指導(dǎo)教師進(jìn)行隨時(shí)隨地、隨心所欲的閱讀。有條件的，還可以提供這類文章集結(jié)而成的書籍，進(jìn)行整本書集中閱讀。
二是反饋。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)階中的“反饋”要有特殊的安排。讓教師因?yàn)楣餐拈喿x書目組成閱讀社群，實(shí)現(xiàn)大家“共讀一本書”。開始閱讀時(shí)就讓大家聚集在一起交流，既能降低閱讀難度，又能培養(yǎng)閱讀興趣。邀請(qǐng)教師分享閱讀時(shí)，可以做到三“定”：定期舉辦，每月一次；定人主理，每次安排教師主講；確定內(nèi)容，圍繞某章節(jié)或某篇目，讓參與的教師事先閱讀。該教師在交流閱讀結(jié)果時(shí)，會(huì)更加投入地準(zhǔn)備，閱讀的心流體驗(yàn)便很容易轉(zhuǎn)化為持續(xù)閱讀的動(dòng)力。
反饋階段的集體閱讀設(shè)計(jì)，就是從形式上讓閱讀更溫暖，從過(guò)程上讓閱讀更輕松，從實(shí)際收效上讓閱讀更具功能性。在閱讀動(dòng)力形成的初期，“抱團(tuán)成長(zhǎng)”的模式更容易形成動(dòng)力源，以團(tuán)隊(duì)集體閱讀、群內(nèi)公開反饋的方式讓閱讀分享持續(xù)進(jìn)行。
三是激勵(lì)。如果閱讀能助力自己改進(jìn)教學(xué)，甚至能幫助自己形成教學(xué)的主張、路徑、模式等，教師就得到了激勵(lì)。激勵(lì)，是推進(jìn)教師自主閱讀的第三階段。
教師自主持續(xù)往下讀，激勵(lì)的方式是“以寫促讀”。建議采用“讀書隨記”的方式，激勵(lì)教師在閱讀的同時(shí)形成自己的閱讀筆記，為下一階段完成個(gè)性化的教學(xué)隨筆、學(xué)術(shù)論文寫作做準(zhǔn)備。例如，可以讓參與共讀項(xiàng)目的教師，在每次分享時(shí)隨交流過(guò)程做好記錄，也可以帶著自己的記錄進(jìn)行分享。在日常閱讀短篇時(shí)，還可以激勵(lì)教師完成“每篇一小記”。記錄的方式可以是摘錄，更鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)況和閱讀所得，寫短小的教學(xué)反思。在筆者組建的閱讀社群中，“共研一節(jié)課”“共創(chuàng)一個(gè)項(xiàng)目”就是配合閱讀展開的寫作活動(dòng)。研課，可以撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄，以閱讀成果助力課堂教學(xué)更優(yōu)化。共創(chuàng)，即針對(duì)話題的寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀，用發(fā)表繼續(xù)激勵(lì)閱讀。教師的閱讀也在讀寫實(shí)踐中，逐步形成真正的閱讀習(xí)慣和讀寫素養(yǎng)。
引導(dǎo)教師自主閱讀，持續(xù)產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，不能一股腦兒地做推薦、列書單，更不能直接下達(dá)命令，強(qiáng)制教師閱讀。應(yīng)注重螺旋式地逐步上升，充分考慮教師原有的閱讀狀態(tài)及閱讀水平、興趣、可能的提升路徑等，為動(dòng)力的形成建設(shè)系統(tǒng)工程，融入教師的日常工作。
（作者系閩江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所正高級(jí)研究員）
《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月22日 第04版
作者：何捷
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