所謂“快樂教育”，不就是讓每個孩子都能自信地說：“我有屬于自己的光?！?/p>
來源 | 《中國教師報》
作者 | 許海艷 湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)
新城小學(xué)黨支部書記、校長
我時常站在學(xué)校樂思樓的走廊上，看學(xué)生像一群群小鳥般掠過校園的香樟林。
香樟樹是我校的校樹。1992年建校時，老校長在校園內(nèi)共栽了72棵香樟樹，恰應(yīng)孔門“七十二賢”?？追蜃印拔崤c點(diǎn)也”的慨嘆縈繞耳旁，余心實(shí)向往之。
三十余載歲月，這72棵香樟樹如今已亭亭如蓋。它們聽過教室里瑯瑯的書聲，看過操場上躍動的身影，更記得無數(shù)個關(guān)于快樂成長的故事……
1. 香樟樹下“流動的花朵”
校園院墻邊的香樟樹下，總能看到一個頭上綁著蝴蝶結(jié)的小女孩踮腳撫摸樹干。她叫樂樂，父母從貴州來到武漢做小買賣，一家五口擠在不足30平方米的出租屋里。
剛轉(zhuǎn)來時，樂樂總是攥著衣角躲在教室角落，直到班主任陳老師帶她來到香樟林：“樂樂，選一棵樹當(dāng)你的朋友吧，不開心時就和它說說話?！?/p>
三周后的清晨，我在樹下聽見她細(xì)碎的對話：“香樟樹，今天我當(dāng)小組長了！陳老師說我提的問題特別棒……”
樹影婆娑間，那個曾經(jīng)沉默的孩子眼睛里有了光。
這就是新城小學(xué)“流動的花朵”成長的縮影。他們的童年雖像候鳥般遷徙，但更需要一片扎根的土壤。
為此，我們有一些具體的措施。
比如，每天晨間的“擁抱計(jì)劃”，讓孩子們與健康相擁。每天早上6：40，學(xué)校的體育團(tuán)隊(duì)和保安團(tuán)隊(duì)就會站在校門口，迎接第一批到校的孩子。他們站在校門口，跟每個孩子擊掌或擁抱。孩子直奔操場跟體育老師有計(jì)劃地進(jìn)行鍛煉，之后跟老師到學(xué)校食堂“過早”。六（3）班學(xué)生浩浩寫道：“媽媽凌晨4點(diǎn)就去賣菜了，但李老師的擁抱有媽媽的味道，晨間的學(xué)校有豆?jié){的香味……”
再比如，校園里的“解憂信箱”，讓孩子們與快樂相隨。茶藝室外墻有一個“小馬哥信箱”，孩子們可以“投遞煩惱”。學(xué)校還有“煩惱轉(zhuǎn)化器”課程，教會孩子們用繪畫、沙盤、健身運(yùn)動等方式釋放情緒，調(diào)適自己的心理狀態(tài)。去年的畢業(yè)生座談會上，有一個孩子說：“在學(xué)習(xí)‘煩惱轉(zhuǎn)化器’課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)快樂是一種能力，可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)去獲得。”
2. 教室里“靜悄悄的革命”
走進(jìn)六（6）班的數(shù)學(xué)課，你會誤入一場“建筑設(shè)計(jì)師”選拔賽。孩子們正用樂高積木搭建“未來社區(qū)”，教師拋出問題：“每棟樓間距要滿足日照標(biāo)準(zhǔn)，想想該怎么計(jì)算這個間距？”教室里頓時沸騰起來，測量組舉著卷尺滿場跑，計(jì)算組噼里啪啦敲計(jì)算器，還有孩子掏出平板調(diào)出太陽角度模擬圖……
這是新城小學(xué)“樂思課堂之合樂范式”的日常。課堂上，學(xué)生善合作、會思考、能提問、愿表達(dá)。學(xué)校的課堂樣態(tài)以《為了學(xué)習(xí)的合作》這本書為理論支架，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，慢慢地，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更主動、更快樂了。
我們把問號種進(jìn)學(xué)生心里。學(xué)校取消了“預(yù)習(xí)作業(yè)”，改為“問題收集本”。科學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生提出“為什么香樟樹不生蟲”的問題，教師左威索性把課堂搬到樹下。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：香樟葉脈間的油細(xì)胞會分泌驅(qū)蟲物質(zhì)，這不就是純天然的農(nóng)藥嗎？這個追問促使左威撰寫了論文《香樟提取液對蚊蟲驅(qū)避效果的探究》，還獲得了武漢市一等獎。
我們讓合作成為本能。在二（3）班教師高敏的語文課《植物媽媽有辦法》上，你會看到這樣的場景：“發(fā)言棒”在小組間傳遞（只有手持蒲公英模型的孩子可以發(fā)言，其他人必須注視發(fā)言者），“思維地圖”鋪滿課桌（孩子們用不同顏色標(biāo)注“種子的旅行方式”，爭論蒼耳和鳳仙花誰更“聰明”），“夸夸卡”飛向同伴（我喜歡小宇畫的噴瓜爆炸圖，他連沖擊波都畫出來了）……這些細(xì)節(jié)源于我們研發(fā)的《合作學(xué)習(xí)應(yīng)用手冊》。如今的新城小學(xué)，連一年級孩子都能熟練運(yùn)用“兩人互查法”“三步采訪法”，他們的口頭禪是“我需要‘戰(zhàn)友’”！
我們給知識插上翅膀。當(dāng)DeepSeek、ChatGPT能秒解數(shù)學(xué)題時，我們反而更堅(jiān)定“深度學(xué)習(xí)”的價值。在“AI與未來”信息科技主題周中，孩子們用編程設(shè)計(jì)“校園導(dǎo)航機(jī)器人”，卻意外陷入困境——機(jī)器人總在香樟林里迷路。五（2）班學(xué)生晴天的工程師爸爸被請進(jìn)課堂，與學(xué)生一起研究“樹木對GPS信號的干擾”。最終，他們用偏振片原理解決了問題。這場原本“失敗”的實(shí)踐，恰恰讓知識有了溫度。
我們還變革教與學(xué)的方式。學(xué)校的備課從原有的“教案”變成“助學(xué)案”。比如語文組的《草房子共讀手冊》，把“分析人物形象”變成“為桑桑設(shè)計(jì)成長勛章”。我們在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生從原來的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“集體創(chuàng)課”，在生活場景中去解決問題。比如五年級數(shù)學(xué)組為《確定位置》開發(fā)了“校園尋寶”實(shí)景課，孩子們舉著坐標(biāo)系地圖狂奔時，連保潔阿姨都笑著說：“這些娃兒學(xué)瘋了！”
3. 教師的“破繭時刻”
去年秋天，新入職教師小楊紅著眼眶沖進(jìn)我的辦公室：“校長，我按教案講得清清楚楚，為什么孩子就是聽不懂？”我?guī)叩剿模?）班教師魏芬的課堂外，魏老師正蹲在一群孩子中間，舉著咬掉半口的蘋果問：“誰能用分?jǐn)?shù)表示我吃的部分？”一個小男孩跳起來：“我覺得是1/2，不過魏老師，一般不是應(yīng)該先問我們想怎么切嗎，橫著切還是豎著切？”滿教室的哄笑聲中，大家也對分?jǐn)?shù)有了一定的了解。
這一“窗外聽課”的情景，也折射了我們學(xué)校教師快樂成長的三大密鑰。
一是抬起頭仰望教育的星空。我們常常在思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，教育當(dāng)如北斗指引方向，努力辦快樂的高品質(zhì)學(xué)校，讓快樂的童年為孩子未來的多彩人生奠基?？鞓返慕處熎胶蛷娜?、積極愉悅、愛生樂教、業(yè)務(wù)精進(jìn)；快樂的學(xué)生開朗自在、自信堅(jiān)毅、樂學(xué)善思、學(xué)有所獲；快樂的學(xué)校童心同樂、日新日進(jìn)、呵護(hù)生命、暢享快樂。
二是蹲下去把自己變成學(xué)生。每學(xué)期的“師生角色互換日”中，教師要和學(xué)生互換角色、交換任務(wù)。這樣的活動拉近了師生的距離，也能讓大家更好地理解、支持彼此。學(xué)校教師韓雅倩在一篇文章中寫道：“原來小組討論時，坐后排真的聽不清；原來被催‘快點(diǎn)’時，腦子真的會一片空白……”
三是扎進(jìn)去在傳承中生長。今年退休的周老師把30本泛黃的聽課筆記本送給了青年教師，扉頁上寫著：“1985年9月10日，我的老師告訴我：教書不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火?！比缃瘢@些筆記正在數(shù)字化，正在成為新城教育基因庫的“源代碼”。
4. 校園外的“光合作用”
家長會上，一位建筑工家長的話讓我淚目：“我沒有文化，但娃跟我說快樂就是把每塊磚頭都放對地方。”這正是新城小學(xué)家校共育追求的境界：讓教師、孩子、家長的關(guān)系像同心圓一樣正向關(guān)聯(lián)、快樂生長。
為此，我們也做了一些嘗試。
一是把家長“請進(jìn)來”。在“爸爸課堂”上，我們讓孩子感受爸爸的果敢；在“引水澆園”中，我們讓孩子感受媽媽在日?，嵤轮械那墒帧⑶尚?、巧智慧。我們創(chuàng)造機(jī)會讓家長走進(jìn)學(xué)校，不僅是為了增進(jìn)親子愉悅度，更是為了拓寬學(xué)生的視野，比如三（1）班賣煎餅的家長用方言講“二十四節(jié)氣”，孩子們發(fā)現(xiàn)“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”竟是極為科學(xué)的農(nóng)諺。
二是帶學(xué)生“走出去”。在“春秋研學(xué)”課程中，孩子們用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)江漢路客流，用語文描寫長江輪渡的汽笛聲。三年級學(xué)生小杰在作文中寫道：“原來武漢不只有爸爸媽媽上班的工地，還有會唱歌的江水和星星一樣多的書店?！?/p>
今年元宵節(jié)，我們在香樟林掛起72盞燈籠，對應(yīng)孔子“七十二賢”。燈光亮起時，畢業(yè)生軒軒正好給我發(fā)來祝福的短信，還告訴我：“校長，我在大學(xué)創(chuàng)辦了合作學(xué)習(xí)社，咱們的‘合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的28式’在這里開枝散葉啦！”
望著搖曳的燈籠，我忽然懂得：所謂“快樂教育”，不就是讓每個孩子都能自信地說：“我有屬于自己的光?！?/p>
30年前種下的香樟，如今已亭亭如蓋；而新城小學(xué)的快樂教育，永遠(yuǎn)在“半途”——因?yàn)榻逃揪褪且淮私恿Φ摹拔幢M之美”，在這里，沒有終極答案，只有永恒追問：如何讓合作的火花點(diǎn)燃更多可能？怎樣幫助流動的花朵找到心靈故鄉(xiāng)？當(dāng)人工智能呼嘯而來，我們該守護(hù)哪些不可替代的價值……
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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