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近年來，在廣州、佛山、深圳、東莞等珠三角城市，“土生撈仔”的現(xiàn)象越來越普遍。所謂“土生撈仔”，指的是父母明明是土生土長(zhǎng)講“粵語(yǔ)”出身的廣東人，但他們的子女從小卻只會(huì)說普通話，甚至部分孩子連聽“粵語(yǔ)”都困難。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？不少家長(zhǎng)的理由是出于“教育考慮”。他們擔(dān)心，小朋友從小接觸太多語(yǔ)言，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至出現(xiàn)“思維混亂”、“語(yǔ)言四不像”、“作文寫唔順”之類的問題。尤其在學(xué)校普遍采用普通話教學(xué)、還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下，這些家長(zhǎng)更傾向于從小“統(tǒng)一語(yǔ)言”，索性在家里也不講“粵語(yǔ)”。

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聽上去好像有幾分道理，但實(shí)際上，科學(xué)研究和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)早已證明：這種做法并不必要。讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)“粵語(yǔ)”和普通話，并不會(huì)造成思維混亂，反而有不少認(rèn)知、語(yǔ)言和文化上的好處。

首先，粵語(yǔ)并不是學(xué)習(xí)的障礙，而應(yīng)該是助力。

從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上來說，粵語(yǔ)保留了大量中古漢語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法，對(duì)孩子理解古詩(shī)詞和古文反而更有幫助。

此外，粵語(yǔ)的同音詞遠(yuǎn)比普通話少，“得、的、地”、“權(quán)力和權(quán)利”、“法制和法治”、“魏國(guó)和衛(wèi)國(guó)”等這些詞在普通話中都是同音，但粵語(yǔ)中能清楚地區(qū)分。

中文是可以用任何一種漢語(yǔ)閱讀的，就算在魯迅、朱自清寫作的年代，連普通話都還未出現(xiàn)，更別說是諸葛亮寫《出師表》和范仲淹寫《岳陽(yáng)樓記》了。換句話說，從語(yǔ)義清晰度和教學(xué)效率來看，粵語(yǔ)都是很優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言工具。

其次，對(duì)于語(yǔ)言混亂的擔(dān)憂，國(guó)際上的語(yǔ)言學(xué)研究早就給出了答案。美國(guó)康奈爾大學(xué)語(yǔ)言習(xí)得實(shí)驗(yàn)室，就曾經(jīng)研究了200名3至6歲的小朋友，其中有些只學(xué)一種語(yǔ)言，有些則同時(shí)學(xué)兩種甚至三種。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)多種語(yǔ)言的孩子并不會(huì)“亂曬龍”，反而能在聽到不同語(yǔ)言時(shí)更快地進(jìn)行區(qū)分，更懂得因應(yīng)場(chǎng)合使用合適的語(yǔ)言。

著名語(yǔ)言學(xué)家保羅·弗萊徹教授曾在香港大學(xué)任教，他的研究顯示，即使是粵語(yǔ)和普通話這兩種“共用書寫系統(tǒng)，但語(yǔ)音系統(tǒng)差異很大”的語(yǔ)言，小朋友仍然可以通過日常語(yǔ)境進(jìn)行有效區(qū)分。

小朋友的大腦在語(yǔ)言發(fā)展黃金期具備非常高的適應(yīng)能力，他們并不會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)接觸多種語(yǔ)言而感到混淆，反而在不斷“切換語(yǔ)言檔位”的過程中鍛煉了大腦執(zhí)行力和靈活性。

當(dāng)然，也有家長(zhǎng)觀察到，小朋友有時(shí)候會(huì)把粵語(yǔ)和普通話，甚至英語(yǔ)混在一起講，例如說“我食完apple就訓(xùn)覺啦”。這種混合表達(dá)聽起來像是“講唔正”，但其實(shí)這是一種常見的過渡現(xiàn)象，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中正常的“代碼轉(zhuǎn)換”。孩子不是分不清語(yǔ)言，而是他當(dāng)前詞匯儲(chǔ)備尚未覆蓋全部語(yǔ)境，就會(huì)用“自己已經(jīng)掌握”的語(yǔ)言先講出來。

這種現(xiàn)象隨著年齡增長(zhǎng)、詞匯量增加會(huì)自然減少。通常到5歲左右，孩子就已經(jīng)能夠根據(jù)交際對(duì)象和場(chǎng)合，準(zhǔn)確判斷該使用哪種語(yǔ)言。這種能力在新加坡、馬來西亞，甚至瑞士、比利時(shí)等多語(yǔ)國(guó)家都非常普遍，而在我們廣東，其實(shí)不少人同時(shí)掌握粵語(yǔ)、普通話、客家話、潮州話，甚至英語(yǔ)、日語(yǔ)，完全不成問題。

更重要的是，多語(yǔ)言學(xué)習(xí)還能帶來“額外紅利”。專家研究指出，多語(yǔ)言環(huán)境有助于提升兒童的認(rèn)知能力、注意力、自我控制力，以及問題解決能力。用比較形象的比喻來說，就是“小朋友的大腦像開了多線程”，反應(yīng)更快、專注力更強(qiáng)，面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力也更高。而到了老年階段，多語(yǔ)言的訓(xùn)練還能幫助延緩認(rèn)知衰退，保護(hù)大腦健康。

語(yǔ)言從來不只是溝通的工具，更是文化的載體。如果粵語(yǔ)逐漸從日常生活中消失，那么屬于這片土地的情感、價(jià)值觀、思維方式也會(huì)隨之變得陌生。而對(duì)“土生撈仔”來說，語(yǔ)言上的隔閡很容易演變成文化上的脫節(jié)——聽不懂“粵語(yǔ)”，就很難真正理解“廣州人講人情味系點(diǎn)樣”；不會(huì)講粵語(yǔ)，也就難以和長(zhǎng)輩溝通、和社區(qū)建立起真正的連結(jié)。

從現(xiàn)實(shí)角度來說，無論是將來在大灣區(qū)本地生活、內(nèi)地升學(xué)，還是走向國(guó)際舞臺(tái)，掌握普通話、粵語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言，都是孩子的一種優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言能力越強(qiáng)、文化適應(yīng)力越高，機(jī)會(huì)自然也就越多。

當(dāng)然，若小朋友本身有聽力障礙或發(fā)育遲緩等特殊情況，多語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能會(huì)有一定挑戰(zhàn)。對(duì)于這些小數(shù)情況，家長(zhǎng)應(yīng)咨詢專業(yè)語(yǔ)言治療師，在專業(yè)指導(dǎo)下循序漸進(jìn)。