家長求助：四年級兒子總喜歡與同學(xué)追逐打鬧，他的力氣不大，也有點(diǎn)調(diào)皮，好幾次不是臉上有劃痕，就是腿被磕傷。學(xué)生之間的打鬧會不會變成校園欺凌呀？
南京市夏光清德育名師工作室答疑：正常打鬧與校園欺凌有哪些區(qū)別？動機(jī)不同。孩子之間互相碰撞，就像足球場上運(yùn)動員的合理沖撞——疼痛只是游戲的意外副產(chǎn)品，下一秒說不定會指著對方沾了灰的臉哈哈大笑。力量對比。雙方即使體格差異大，強(qiáng)者也會自我約束，不會故意用膝蓋頂同伴的肚子。情感發(fā)展。兩個孩子搶球時扯破了衣服，可能用三天棒棒糖“分期賠償”，這就像夏日午后的陣雨，雨停后會出現(xiàn)彩虹。
如果家長習(xí)慣性將孩子在校園受傷的責(zé)任全部推給學(xué)校，引發(fā)的負(fù)面影響往往比表面的傷口更深遠(yuǎn)。一是剝奪試錯權(quán)?！暗匕鍟r間”理論指出，兒童需要在與環(huán)境的碰撞中發(fā)展抗挫力。不準(zhǔn)孩子打打鬧鬧，等于失去校準(zhǔn)“疼痛閾值”的機(jī)會，進(jìn)入真實(shí)世界后會顯得“格格不入”。二是固化受害者心態(tài)。打不贏就告訴家長，然后父母幫著孩子問責(zé)，這種思維模式一旦形成，孩子就不會反思改進(jìn)，也就是“永遠(yuǎn)長不大”。三是消解責(zé)任意識。在“都是別人的錯”的敘事中長大的孩子，容易形成外部歸因認(rèn)知模式，這種思維會漸漸摧毀其人格根基。
為什么打鬧是童年成長不可或缺的一部分？孩子在田野里追逐，摔跤時瞬間用手撐地，可以激活前庭覺；被撓癢癢尖叫著躲閃，能夠刺激觸覺神經(jīng)；玩捉迷藏撞到小樹馬上調(diào)整方向，能提升空間感知。相反，不會玩的孩子走路時同手同腳，接球時總是慢半拍，無法理解“輕輕拍肩”和“重?fù)艉蟊场钡膮^(qū)別，可能會把同伴的玩笑當(dāng)真，要么被同學(xué)碰一下就大喊大叫，要么把同桌借橡皮看作侵犯邊界行為，漸漸形成社交孤島。
從發(fā)展心理學(xué)角度看，童年期的打鬧游戲是兒童探索社交規(guī)則的重要途徑。幼獅通過撲咬練習(xí)捕獵技能，但“獅子幼崽打鬧時懂得如何收爪子”；人類兒童通過追逐、摔跤、枕頭大戰(zhàn)等活動，在肢體互動中學(xué)習(xí)“社交的邊界感”，如追逐中一方跌倒，另一方會主動停下詢問。這些細(xì)微的互動，正是兒童在自發(fā)建立“力量控制”“共情調(diào)節(jié)”的社交本能。
記?。簝和娜烁癯砷L、心理能量，都需要在“關(guān)系”中去激活。因此，如果孩子長期躲在自己的世界里，很少與外界交流，不僅會影響到人格完整，也容易出現(xiàn)心理問題。那么，作為家長和學(xué)校該怎么做呢？
建立傷害分級響應(yīng)機(jī)制。將校園事故分級。綠級，即正常打鬧受小傷。孩子眼睛發(fā)亮、笑聲清脆，就讓學(xué)生自主處理，培養(yǎng)“創(chuàng)可貼自理能力”，即自己處理傷口，自己處理問題；黃級，如腿腳扭傷。啟動班級互助程序，讓闖禍者參與護(hù)理，如幫受傷的同學(xué)打飯、扶著上廁所等；紅級，如骨折等。啟動家校聯(lián)席會議，聚焦問題解決而非責(zé)任追究，最終心平氣和地處理問題，給孩子每處小傷賦予成長敘事。
設(shè)計(jì)“風(fēng)險(xiǎn)體驗(yàn)課程”。如家庭之間組織實(shí)施“野外成長計(jì)劃”，因?yàn)檫@個過程孩子可能曬傷、可能有刺扎、可能被蜜蜂蜇，但這些是生命的必修課，所有參與者都要能接受。來一次“跳山羊”比賽，因?yàn)檫@項(xiàng)運(yùn)動需要計(jì)算助跑距離、起跳時機(jī)，失敗后又會調(diào)整策略，能激活小腦和前額葉皮層，提升肢體協(xié)調(diào)性和空間感知能力。這些試錯過程比靜態(tài)游戲更具成長性。每周設(shè)計(jì)20分鐘“家庭戰(zhàn)斗時間”，用枕頭大戰(zhàn)、空氣棒對決等游戲，教會孩子安全規(guī)則。如不能打頭、聽到“紅色預(yù)警”四字必須停手；假如有“失誤”，用角色扮演來引導(dǎo)孩子思考補(bǔ)救措施。
重構(gòu)“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”家校契約。入學(xué)時簽訂《校園成長風(fēng)險(xiǎn)知情同意書》，明確寫上一句話：“我們理解奔跑可能摔跤、實(shí)驗(yàn)可能失敗、辯論可能流淚，但這些是孩子成長的勛章。”孩子們不僅有奔跑的權(quán)利，更需要擁有面對挫折的勇氣。若家長過度保護(hù)，學(xué)校會采取“防御性教育”，導(dǎo)致學(xué)生無法走出教室活動，帶來“脊柱側(cè)彎檢出率上升，社交能力退化”等一系列問題，最終損害的是“每一個”的教育質(zhì)量。
熱帶雨林的藤蔓需要相互纏繞才能向上生長，兒童需要通過嬉鬧的“碰撞—反饋—調(diào)整”循環(huán)，在陽光下安全地“撒點(diǎn)野”，多一些“有規(guī)則的相互嬉鬧”，培養(yǎng)在真實(shí)世界生長的能力，這正是書本無法傳授的生存智慧。
揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞記者 王穎
校對 盛媛媛
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