課堂教學從“教為中心”向“學為中心”轉(zhuǎn)變，教學目標從傳統(tǒng)的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與之相應(yīng)，需要推動有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學習方式變革。

山東省東營市清風小學提出“重學育能”的理念，積極推動“學為中心”的課堂教學改革?！爸貙W”即著重落實學生課堂主體地位，讓學生成為學習的主人；側(cè)重學習方式變革，提供學習支架讓學生主動建構(gòu)知識；注重提升學生學習效果，以過程性評價衡量學習質(zhì)量。“育能”即培養(yǎng)學生三種關(guān)鍵能力：主動構(gòu)建知識體系的能力、知識遷移應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問題的綜合能力。

　三單聯(lián)動，讓學生成為真正學習者

在傳統(tǒng)以講授為中心的課堂中，學生只需被動聽講，“以聽代學”即可完成知識接受任務(wù)。而在“學為中心”自主學習的課堂中，為學生提供有效的學習工具或助學支架至關(guān)重要。

為將“重學育能”理念落實到課堂教學中，清風小學研發(fā)了學習工具——《學習導(dǎo)引》，使之成為學生學習的認知地圖和有效學習工具。每個單元的《學習導(dǎo)引》由預(yù)學單、助學單和延學單構(gòu)成。預(yù)學單引導(dǎo)學生提前對新知識進行初步探索；助學單圍繞課堂核心主問題提供助學策略，幫助學生轉(zhuǎn)變被動學習方式，深度參與學習過程；延學單則聚焦知識的拓展應(yīng)用與遷移，鞏固學習成果?！叭龁巍甭?lián)動，構(gòu)建起小學生完整的學習路徑。

以小學語文四年級上冊《觀潮》一課為例，預(yù)學單要求學生查找錢塘江大潮相關(guān)資料，了解其形成原因和壯觀景象，初步朗讀課文，感受文章的氣勢。助學單針對“作者是怎樣描寫錢塘江大潮壯觀景象的”這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖從聲音和形態(tài)變化兩個方面抓住其變化特點，運用恰當?shù)谋扔骱涂鋸埍磉_方式進行描寫。延學單則讓學生以導(dǎo)游的身份，根據(jù)課文內(nèi)容，為家人或朋友介紹錢塘江大潮的奇觀，鍛煉學生的語言表達和知識運用能力。

　五維共生，讓學生的學習真實發(fā)生

在“重學育能”理念引領(lǐng)下，學校著力構(gòu)建“五維共生”的課堂生態(tài)，確保學生的學習真實發(fā)生，素養(yǎng)培育得以落地。具體包括：一是給學生完整、連續(xù)的學習時間去思考、探索、實踐，讓學生真正理解和掌握知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)。二是改變學生以聽代學的傳統(tǒng)方式，以助學單為載體，研發(fā)一系列助學策略作為學習工具，為學生的自主學習提供明確的方向和方法指導(dǎo)，保障學習的真實發(fā)生。三是《學習導(dǎo)引》為全體學生提供平等學習的機會，無論學生的基礎(chǔ)如何、學習能力強弱，都能借助學習工具，按照自己的節(jié)奏參與到課堂學習中。四是窮盡思維可能。在課堂學習的實踐環(huán)節(jié)，教師精心創(chuàng)設(shè)各種機會，搭建適宜的學習平臺，激發(fā)學生的思維潛能。五是充分發(fā)揮評價導(dǎo)學功能。借助過程性評價的評價量規(guī)，為學生指明學習方向。評價不再僅僅是對學生學習成果的判斷，更是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學習策略、不斷進步的重要手段。

這五個方面形成“時間奠基—工具支撐—學生主體—思維深化—評價引領(lǐng)”的良性課堂生態(tài)閉環(huán)。在這個閉環(huán)中，每個維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同推動學生的學習真實、深入地發(fā)生。

（作者系山東省東營市清風小學校長）

《中國教育報》2025年04月25日 第09版

作者：李玉璽