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駱金娜 蘭嵐

校本資源是基于學(xué)校自身特色、需求和發(fā)展，在學(xué)校范圍內(nèi)生成、積累和可利用的各種資源的總和，是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要載體和具象化表達(dá)，是開展思政課教學(xué)和實(shí)踐的寶貴財(cái)富。對于農(nóng)業(yè)高校思政課而言，立足學(xué)校“農(nóng)”的特色，充分挖掘、拓展和運(yùn)用學(xué)校在人力、文化和場域等方面的校本資源并沉浸式用于教學(xué)和實(shí)踐中，能夠切實(shí)增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，為學(xué)生打牢“三農(nóng)”底色，厚植尚農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)情懷。

校本人力資源傳遞榜樣力量。校本人力資源是指學(xué)校特有的、具有教育價值的人才資源集合，包括教師、校友、學(xué)生等先進(jìn)典型等，他們身上承載著一所學(xué)校特有的辦學(xué)理念、學(xué)科特色和精神傳統(tǒng)，是鮮活的思政育人載體。眾多農(nóng)業(yè)院校在多年的辦學(xué)歷程中持續(xù)涌現(xiàn)出投身“三農(nóng)”事業(yè)的師生榜樣，可以充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，把學(xué)校在教學(xué)、科研和服務(wù)社會等領(lǐng)域取得卓越成就的名師、學(xué)者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生之星，以及在“三農(nóng)”工作領(lǐng)域任勞任怨、無私奉獻(xiàn)、默默耕耘的“最美校友”等校本資源充分融入思政課教學(xué)中，通過講述他們的故事、組織學(xué)生采訪他們的事跡并撰寫榜樣訪談報(bào)告、邀請他們與學(xué)生近距離宣講交流成長心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生傾聽身邊奮斗者的現(xiàn)身說法，潛移默化接受農(nóng)業(yè)領(lǐng)域榜樣的價值引領(lǐng)，感受身邊榜樣和同行朋輩所傳遞出的無限能量，從而不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)自信，形成學(xué)農(nóng)愛農(nóng)事農(nóng)的行為自覺。

校本文化資源打牢精神底色。每所高校都承載著自身獨(dú)特的歷史記憶與文化基因，在長期發(fā)展過程中形成的辦學(xué)特色、校訓(xùn)精神和優(yōu)良傳統(tǒng)等，是高校在多年的辦學(xué)歷程中凝結(jié)而成的獨(dú)有的精神文化，是學(xué)校的靈魂和精神底色，能夠凝聚起師生強(qiáng)大的向心力，形成有效的文化認(rèn)同和價值引領(lǐng)。在農(nóng)業(yè)高校思政課中，充分運(yùn)用這些校本文化資源，能夠形成專業(yè)教育與價值引導(dǎo)的同頻共振，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校特色的高度認(rèn)同，厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。課程中，通過給學(xué)生講述學(xué)校多年來不負(fù)使命、砥礪前行的發(fā)展史和奮斗史，講述學(xué)校某重要科研成果背后淡泊名利、心系“三農(nóng)”的尚農(nóng)故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本校師生服務(wù)“三農(nóng)”的工作一線開展實(shí)踐和調(diào)研，并組織學(xué)生結(jié)合思政課程就實(shí)踐調(diào)研心得進(jìn)行短視頻制作等，引導(dǎo)學(xué)生感悟農(nóng)業(yè)高校師生用腳踏實(shí)地的堅(jiān)守改良品種，用默默扎根的奉獻(xiàn)助農(nóng)增收，以迎難而上的擔(dān)當(dāng)破解難題的獨(dú)特精神，沉浸式感受學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)等文化精髓在祖國大地上形成的生動實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的情感認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)。

校本場域資源強(qiáng)化知行合一。校本場域資源是指學(xué)校基于自身歷史傳統(tǒng)、學(xué)科特色和空間環(huán)境所形成的，具有教育價值的物質(zhì)空間、文化環(huán)境及其實(shí)踐載體的總和。對于農(nóng)業(yè)院校而言，校本場域資源具有鮮明的“三農(nóng)”特色，將其融入思政課，能夠?qū)⑺颊n的教育空間從傳統(tǒng)課堂延伸至田野大地、實(shí)驗(yàn)基地等，實(shí)現(xiàn)將校園內(nèi)外的物理場所轉(zhuǎn)化為育人資源，通過情境化、體驗(yàn)化的教育方式達(dá)到對學(xué)生的價值引領(lǐng)。具體來說可以立足專業(yè)特色，通過與學(xué)校內(nèi)部各學(xué)院對接，深入探索不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)和第二課堂方面與思政課教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的具體路徑，指導(dǎo)學(xué)生將校本場域?qū)嵺`的所悟所感具象化、可視化，形成情景劇、演說或短視頻等形式，傳播給更多學(xué)生，構(gòu)建“可感知、可參與、可反思”的教育閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從“灌輸”到“浸潤”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變。如，北京農(nóng)學(xué)院積極探索學(xué)生社團(tuán)活動與思政課教育的有效銜接途徑，引導(dǎo)學(xué)生將在課程中學(xué)到的理論知識帶入到學(xué)校漢服社團(tuán)、辯論社團(tuán)、戲劇社團(tuán)等活動中。學(xué)生將《思想道德與法治》課中學(xué)習(xí)到的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國精神轉(zhuǎn)化為行動自覺，融入到自編自演的話劇《覺醒年代》中在全校公演，不僅在實(shí)踐中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成效，更實(shí)現(xiàn)了思政教育的知行合一。

【作者單位：北京農(nóng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院；本文系北京農(nóng)學(xué)院青年教師科研創(chuàng)新能力提升計(jì)劃“高校思政教育助力鄉(xiāng)村振興的價值與路徑研究”階段性成果（QJKC-2024001）】