如果做一個概括的話，可以用三個詞來描述新時代的教師形象：硬脊梁、鐵肩膀、真本領(lǐng)。
來源 | 《中國教師報》
作者 | 成尚榮
原國家督學、江蘇省教科院研究員
《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》就“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基”專列一章，在強調(diào)推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓全過程、堅持師德師風第一標準的同時，對教師專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確要求。這一要求為深入弘揚教育家精神指明了方向，為教師專業(yè)素質(zhì)能力提升開辟了新領(lǐng)域和新賽道。
提高教師專業(yè)素質(zhì)能力是弘揚教育家精神的題中應(yīng)有之義。教育家精神是一個整體性結(jié)構(gòu)，要以精神為引領(lǐng)，帶動教師高素質(zhì)專業(yè)化的全面發(fā)展。教育家精神不是一個空洞的口號，也不是一個概念，而是具有豐富內(nèi)涵的命題。教育家精神需要教師專業(yè)能力的支撐，教育家不是一個只說“大詞”的人，他們不僅有遠大志向，進行宏大敘事，而且要將弘道追求融入日常教學工作，體現(xiàn)在學科育人的具體行動中，有微觀的切入和突破。弘揚教育家精神重在教師教育教學的實踐，教師要成為“用詞來做事”的人?！坝迷~做事”，美國學者布魯姆的這一理念啟發(fā)我們，教師應(yīng)當成為有理想、有專業(yè)本領(lǐng)的行動主義者。專業(yè)素質(zhì)能力的提升讓弘揚教育家精神、鑄魂強師工程更具有專業(yè)性、科學規(guī)律性，也更具有學科育人的能力和智慧。
如果做一個概括的話，可以用三個詞來描述新時代的教師形象：硬脊梁、鐵肩膀、真本領(lǐng)。硬脊梁之“硬”，當然包含真本領(lǐng)，有真本領(lǐng)的人，脊梁才有底氣和實力真正硬起來；鐵肩膀之“鐵”，當然也包含真本領(lǐng)，有真本領(lǐng)的人，肩膀才能切實扛起社會之責和強國之任。因此，學科能力和學科素養(yǎng)應(yīng)成為優(yōu)秀教師的必備條件和標志。
教育家為我們樹立了榜樣。我們要永遠記住馬相伯，他提出教育教學要為學生“開門示徑”：打開大門指一條路，讓學生自己去走，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學會創(chuàng)造性地解決問題。他稱自己“是一只狗，只會叫，要叫醒中國”。他要通過教育教學首先把學生叫醒，讓學生主動學習知識，增強本領(lǐng)——空洞的叫醒是蒼白和無力的。我們要永遠記住呂鳳子，他創(chuàng)辦學校，將其定名為“正則”，校訓就是“愛與美”。他將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美轉(zhuǎn)化成學生成長的素養(yǎng)要求，讓學生的學習過程充滿審美愉悅。我們要永遠記住陶行知，他強調(diào)教學做合一，以做為中心。他說，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。關(guān)于四顆糖果的故事，折射了他的生活教育理念；每日四問，映射了他“讓尊重先于愛”的理念，鼓勵學生學會自我追問、自覺反思和自主改進。我們要永遠記住葉圣陶，他的“不教之教”思想，四個字大道至簡，充滿思想張力?？梢耘袛啵斯ぶ悄軙r代，“不教之教”將有更豐富的內(nèi)涵和更新的價值……無論馬相伯還是呂鳳子，無論陶行知還是葉圣陶，教育家都在努力構(gòu)建具有中國特色的教育學，都為新時代教育學自主知識體系的構(gòu)建奠定了重要基礎(chǔ)。專業(yè)化是教育家的重要標識，像教育家那樣做教師，就應(yīng)該像教育家那樣鍛造提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
教師要做課程教學改革深化的研究者和探索者。在熟知課程方案、課程標準的基礎(chǔ)上，教師要進一步準確把握課程教學改革的基本原則：促進全面發(fā)展，育人為本；面向全體學生，因材施教；堅持素養(yǎng)導向，面向未來；增強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式，突出實踐?；驹瓌t是指導思想的凝練，把握了基本原則就把握了課改的指導思想，把握了育人的方向?；驹瓌t也是改革的重點和難點，需要我們突破。值得注意的是，基本原則還提示了方法，指明了路徑。
教師要像教育家那樣凝練并提升自己的教育理念，形成教學主張，在自然狀態(tài)和實踐中形成教學風格。風格最鮮明、最具本質(zhì)的特征是獨特性，而獨特性的深處是思想的獨特性。風格是在與學生積極互動中長出來的，是為學生發(fā)展服務(wù)的。風格是眾多合唱聲中領(lǐng)唱者的旋律，領(lǐng)唱者提升合唱隊的水平，但不能離開合唱隊。主張的凝練，風格的自然生長，讓教師專業(yè)發(fā)展走向了高境界。
教師要像教育家那樣加強學科建設(shè)。盡管中小學的學科建設(shè)重在學科教學，但學科本身，亦即學科的學術(shù)素養(yǎng)卻是學科教學的底層邏輯和重要支撐。教師要在學科建設(shè)中更新學科知識，提高學科素養(yǎng)，增強學科能力，努力成為學科教學的領(lǐng)軍教師。特別要注重學科的整合，深入探索跨學科教學，打開學科邊界，打開眼界、胸襟，增強綜合素養(yǎng)，培育與發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，和學生一起做有創(chuàng)造力的人。
教師要像教育家那樣在課堂磨煉成長。于漪老師說，教育家是在課堂里站立起來的，是從課堂里走出來的。課堂不僅是學生成長的地方，也是教師成長最具活力的基地，只有上好每堂課，才能實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。只有教師對課堂有真切的認知，受到啟迪、得到鼓舞，學生才會熱愛學習、堅定學習志向。一個能上好每堂課的教師，才能體會到教育家精神的魅力，獲得永遠前行的動力，才能滿懷信心地走在教育家精神的橋梁上。
老師們，提升學科素養(yǎng)、學科能力的要求如此清晰地擺在我們眼前，我們千萬別忽略、輕慢學科教學，一定要加強學科建設(shè)，付出更多的努力，爭取成為學科領(lǐng)軍教師，讓教育家精神照亮我們的教育生活。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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