近日，廣東某中學(xué)一起學(xué)生鼓動(dòng)孤立同學(xué)的事件引發(fā)熱議。涉事教師果斷采取停課措施嚴(yán)懲帶頭學(xué)生，并以強(qiáng)硬態(tài)度警告 “再出現(xiàn)一例試試看”，這一做法在社會(huì)上激起千層浪，也將校園孤立現(xiàn)象背后的教育困境推向輿論中心。
從教育層面來(lái)看，教師的處理措施展現(xiàn)出雷厲風(fēng)行的一面。停課作為直接懲戒手段，意在以嚴(yán)肅的方式讓帶頭孤立他人的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的嚴(yán)重性，希望借此起到警示作用；后續(xù)計(jì)劃開(kāi)展的班會(huì)，顯然是想通過(guò)集體教育，引導(dǎo)全班學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。然而，停課這一措施是否真能解決孤立問(wèn)題，卻值得商榷。停課可能在短期內(nèi)讓涉事學(xué)生有所收斂，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，或許會(huì)加劇對(duì)立情緒。被停課的學(xué)生可能將不滿情緒轉(zhuǎn)嫁到被孤立同學(xué)身上，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的矛盾沖突，進(jìn)而加劇二次孤立風(fēng)險(xiǎn)。此外，停課是否屬于合理懲戒也存在爭(zhēng)議。雖然《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》賦予教師一定的懲戒權(quán)，但停課直接剝奪學(xué)生受教育權(quán)，一旦處理不當(dāng)，容易引發(fā)家長(zhǎng)不滿和社會(huì)質(zhì)疑。學(xué)校想要系統(tǒng)性開(kāi)展反欺凌教育，不能僅依賴停課等單一措施，而是需要構(gòu)建多元化的教育體系，比如定期開(kāi)展心理健康課程、組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，同時(shí)設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室，為學(xué)生提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)。
將視角轉(zhuǎn)向時(shí)評(píng)維度，校園欺凌屢禁不止，背后有著復(fù)雜的社會(huì)根源。一方面，部分學(xué)生缺乏正確的人際交往引導(dǎo)，不懂得如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砻?，加之青春期情緒敏感沖動(dòng)，容易采取極端手段；另一方面，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格塑造影響深遠(yuǎn)，一些家庭過(guò)度溺愛(ài)或疏于管教，使得孩子養(yǎng)成以自我為中心的性格，為校園欺凌埋下隱患。短期停課雖能對(duì)涉事學(xué)生形成震懾，但難以從根本上解決校園欺凌問(wèn)題。這種表面的懲戒無(wú)法深入改變學(xué)生的認(rèn)知和行為模式，要實(shí)現(xiàn)有效治理，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力。家庭要承擔(dān)起教育責(zé)任，培養(yǎng)孩子的同理心和良好品德；學(xué)校要完善監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)欺凌苗頭；社會(huì)則需營(yíng)造積極健康的輿論環(huán)境，傳播正能量。
面對(duì)這起事件，教師的做法恰似一把雙刃劍。從維護(hù)班級(jí)秩序、保護(hù)被孤立學(xué)生的角度，強(qiáng)硬的手段展現(xiàn)出教師的擔(dān)當(dāng)；但從教育的科學(xué)性和學(xué)生權(quán)益保障方面，停課的合理性又飽受爭(zhēng)議。而對(duì)于那些曾有過(guò)被孤立經(jīng)歷的人來(lái)說(shuō)，那種被排斥在外的孤獨(dú)與無(wú)助，往往會(huì)成為心底難以磨滅的傷痛。被孤立可能導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，產(chǎn)生自我懷疑，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)抑郁、焦慮等心理疾病，影響一生的性格發(fā)展和人際交往。
解決校園孤立問(wèn)題，絕非一朝一夕之功，也不是單一手段就能奏效。唯有以理性的態(tài)度審視教育懲戒的邊界，用系統(tǒng)的方法構(gòu)建反欺凌體系，給予被孤立學(xué)生足夠的關(guān)懷與支持，才能真正為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、安全的校園環(huán)境。
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作者聲明：內(nèi)容由AI生成
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