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有的中小學(xué)教師素質(zhì)不錯(cuò)，大多都是本科以上學(xué)歷，會(huì)教書(shū)育人，但偏偏教的學(xué)生素質(zhì)很差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

并不是教師都是新教師，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是他們沒(méi)有認(rèn)真教書(shū)，尤其是一些公辦學(xué)校，很多老師只是吃老本，教書(shū)育人很多年，不改變教法，也不改變教育套路，總是按照已有的套路走。即便學(xué)校倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，他們也不會(huì)改變自己的教育教學(xué)方法，但校領(lǐng)導(dǎo)拿他們沒(méi)辦法，認(rèn)為他們有一定的自律，也曾經(jīng)教出過(guò)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，甚至教出的學(xué)生能考上重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)。怎么說(shuō)都是有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，就沒(méi)必要和他們計(jì)較了。越是這樣，他們就越是我行我素，而不會(huì)做出什么改變。時(shí)代變了，學(xué)生的思想也變了，學(xué)習(xí)的方法也變了，還按照老的教育教學(xué)方法來(lái)，就不適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。但很多老師都不愿改變教育教學(xué)方法，因?yàn)檫@些方法是現(xiàn)成的，沒(méi)必要再學(xué)新的一套，也不至于成了邯鄲學(xué)步。學(xué)習(xí)新的一套教育教學(xué)方法是需要成本的，不但要付出經(jīng)濟(jì)成本，而且要付出時(shí)間成本，精力成本。學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間還有很長(zhǎng)的距離，需要學(xué)習(xí)之后不斷應(yīng)用，才能逐漸適應(yīng)。很多老師不愿應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，就是因?yàn)椴辉父冻鼍薮蟮某杀?，不愿意再重新摸索一套，?dāng)然也就不會(huì)另起爐灶了。教育教學(xué)方法陳舊。和時(shí)代脫節(jié)，和新時(shí)代的中學(xué)生思想不合，最終會(huì)弄得非常尷尬。

一些老師的責(zé)任心有問(wèn)題，在上課的過(guò)程中只講自己的課，至于學(xué)生能不能接受，就成了學(xué)生自己的事，好像和老師沒(méi)什么關(guān)系。老師講完自己的課之后就走了，沒(méi)必要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少，也沒(méi)必要經(jīng)常組織測(cè)試。倘若老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真管理學(xué)生，就很可能招致家長(zhǎng)的質(zhì)疑。因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)心理不平衡，看了網(wǎng)絡(luò)上的一些教育類(lèi)文章，就覺(jué)得自己懂教育了，其實(shí)那一類(lèi)的文章都是根據(jù)他們的喜好推送的，卻沒(méi)有真正的教育理念傳播，或者說(shuō)根本就不是在論述教育，而是在給家長(zhǎng)們洗腦，最終把家長(zhǎng)們引向購(gòu)物。可是很多家長(zhǎng)以為讀了這一類(lèi)的文章，或者看了教育類(lèi)的短視頻，就以為自己懂教育了，還有的以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)，以自己認(rèn)識(shí)的老師為依據(jù)，證明自己懂教育，其實(shí)還是不懂。真讓他們當(dāng)老師來(lái)教上一兩年的書(shū)，他們就知道教育是什么了。教育是長(zhǎng)期堅(jiān)持的事業(yè)，而不是一朝一夕的事。有家長(zhǎng)不愿意讓老師嚴(yán)格管理孩子，一旦老師嚴(yán)格管理，他們就受不了，要到學(xué)校去鬧，鬧得老師灰頭土臉的，最終老師不敢管。如此一來(lái)，影響是非常壞的，起碼老師上課不再?lài)?yán)格管理學(xué)生了，愿意學(xué)的就學(xué)，不愿意學(xué)的愿意干什么干什么，只要不影響課堂進(jìn)度，不破壞課堂紀(jì)律，就是被允許的。于是課堂上聽(tīng)課的只有那么幾個(gè)成績(jī)好的，而大部分學(xué)生都沒(méi)在聽(tīng)課，不是假裝表演，聽(tīng)課就是低著頭玩東西，還有的傳遞紙條，有的竟然呼呼大睡，老師卻不管他們，等于一節(jié)課只給幾個(gè)成績(jī)好的在上課。

老師們素質(zhì)都不錯(cuò)，大多都是本科以上的學(xué)歷，有的還是研究生學(xué)歷，有很多的知識(shí)可以傳授，也有不錯(cuò)的教法可以應(yīng)用，但他們卻沒(méi)有太多的壓力，除了考試有壓力，其他的量化積分也有一點(diǎn)壓力，別的就沒(méi)有什么壓力了。事實(shí)上，班主任壓力比較大，除了要顧及成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生，還要顧及個(gè)人考核，要完成很多上級(jí)下派的和教育無(wú)關(guān)的事情。甚至一些班主任只是忙上級(jí)下派的任務(wù)，卻沒(méi)有時(shí)間搞正規(guī)的教學(xué)。教師們素質(zhì)都不錯(cuò)，卻沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樗麄兊墓べY待遇并不高，甚至很多年輕老師沒(méi)有評(píng)上中級(jí)或高級(jí)職稱(chēng)，只是掙最低檔的工資，當(dāng)然沒(méi)有太多的熱情發(fā)揮出來(lái)。而學(xué)校大多是公辦學(xué)校，沒(méi)有太多的壓力，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)末位淘汰制，甚至根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師輪崗，那么教師的活力還怎樣發(fā)揮出來(lái)呢？除了在課堂講課，督促學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，臨考之前加大訓(xùn)練量，就沒(méi)有什么出色的地方了，至于以身作則，嚴(yán)格管理，基本談不上。

按理說(shuō)，中小學(xué)教師素質(zhì)不錯(cuò)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，有一定的教育教學(xué)水平，卻沒(méi)有教出大量素質(zhì)好的學(xué)生，而只是教出了幾個(gè)素質(zhì)不錯(cuò)的成績(jī)好的學(xué)生，而大部分學(xué)生成績(jī)?cè)谥械群筒畹?，往往升學(xué)的時(shí)候不能考入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)，當(dāng)然也就等而下之了。大部分學(xué)生都沒(méi)有學(xué)好，一定是教師的問(wèn)題，而再往深層次追究，就是教育體制的問(wèn)題。因?yàn)榻逃w制多年以來(lái)沒(méi)有改革，即便實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)了高中的雙休日，也沒(méi)有在選拔人才方面有什么好的進(jìn)展。不管是大學(xué)選拔人才還是企業(yè)或公司選拔人才，都離不開(kāi)考試，也都離不開(kāi)暗箱交易。很多老師只是教書(shū)，卻不育人，而且他們一旦有門(mén)路，就會(huì)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不再教書(shū)育人，只是忙于官場(chǎng)上的運(yùn)作，當(dāng)然也要在某些項(xiàng)目上吃回扣，賺得盆滿(mǎn)缽滿(mǎn)，哪里有時(shí)間研究教育呢？上行下效，很多老師都跟著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，最終成了赤裸裸的功利之徒，卻沒(méi)有認(rèn)真搞教學(xué)。而家長(zhǎng)們會(huì)分為兩類(lèi)，一類(lèi)認(rèn)為老師具有無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生學(xué)不好，是學(xué)生自己的緣故，和老師、學(xué)校以及教育制度沒(méi)有任何關(guān)系，甚至他們會(huì)組成家委會(huì)，偷著給老師送禮，偷著讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，偷著讓老師辦輔導(dǎo)班等等。還有一類(lèi)家長(zhǎng)認(rèn)為老師是錯(cuò)的，教不會(huì)學(xué)生是老師的過(guò)錯(cuò)，也是學(xué)校的問(wèn)題，孩子想要發(fā)展好，就要換學(xué)校，到最好的學(xué)校去，或許這一類(lèi)人家里有錢(qián)或有權(quán)，當(dāng)然就可以做出一定的選擇。不管怎樣歸因都出現(xiàn)了片面的傾向，而且歸因錯(cuò)誤。

倘若一些中小學(xué)的老師素質(zhì)不錯(cuò)，卻教出了很多素質(zhì)差的學(xué)生，只能說(shuō)明管理一片混亂，出現(xiàn)了人情社會(huì)那樣的范本，就是只講人情關(guān)系，卻不講客觀的教育和教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)不愿得罪人，教師不愿得罪學(xué)生和家長(zhǎng)，都成了老好人，那么教育和教學(xué)就變得很差了，培養(yǎng)出素質(zhì)差的學(xué)生也是在所難免的。