在學(xué)校里，高級(jí)職稱一般只占編制教師的15%，每個(gè)單位都有一定名額限制，沒(méi)有高級(jí)教師職稱名額，一級(jí)教師就只能等著挨著。這就造成大家工作一樣，工資卻分三六九等，為了職稱，教師之間內(nèi)耗不息，教師工作積極性不斷消磨。
事情原委
這幾天，辦公室的空氣都有些壓抑，大家都不怎么說(shuō)話，生怕碰出什么火星。李老師是英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、課題研究小組負(fù)責(zé)人，正高級(jí)職稱教師，這兩天她安排辦公室的幾位中一職稱教師為另外兩名教師代課。因?yàn)檎n題研究小組這段時(shí)間要結(jié)題，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，但王老師生硬地拒絕了！
“這是你們的課題！跟我有關(guān)系嗎？個(gè)人干各人的工作，別沒(méi)事兒找事兒！”王老師不假辭色。
李老師被噎得一愣一愣的，半天才說(shuō)：
“大家都是同事，都有需要幫忙的時(shí)候，彼此互相照顧一下……”
王老師不耐煩地打斷她的話：“你是正高職稱，你倒什么都有了，她們?yōu)榱嗽u(píng)職稱努力準(zhǔn)備條件，我就得幫你們代課？我還是中一呢！”
說(shuō)起來(lái)，這事兒還真不怪王老師。李老師幾乎每年都有幾個(gè)課題研究啦，示范課啦等一類的活動(dòng)，是全縣三個(gè)正高級(jí)職稱教師之一，而且，她還會(huì)幫學(xué)校里一些英語(yǔ)老師搞優(yōu)秀課、課題研究等一類對(duì)評(píng)高級(jí)教師職稱很有幫助的小項(xiàng)目。
這一次課題研究，她又帶了兩名英語(yǔ)教師參與，卻沒(méi)帶王老師等幾個(gè)中一職稱的教師。盡管如此，李老師還是請(qǐng)她們幫這幾個(gè)搞課題研究的老師代課。這就有點(diǎn)往人家眼里揚(yáng)沙子了。
所以，王老師直接拒絕幫忙，連同另外兩名英語(yǔ)教師也沒(méi)法幫忙了。
教師內(nèi)耗
在一個(gè)學(xué)校里，副高職稱比例是確定的，一般只占教師編制的15%，一旦名額確定了，其他教師只能等，等到有高級(jí)教師退休了，這些等待升級(jí)為副高職稱的教師就會(huì)為爭(zhēng)奪有限的幾個(gè)名額而使出渾身解數(shù)。
所以，幫別人代課，讓別人獲得榮譽(yù)，那就相當(dāng)于自尋死路，自己給自己樹(shù)立對(duì)手。
因此，幫競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手上課那是不可能的，一輩子都不可能！當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也不會(huì)因此束手待斃，困難總是能克服的。但如果這困難是被王老師這些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手幫助解決掉，那種快樂(lè)是不是會(huì)翻倍？
同樣，像王老師這樣，直接把矛盾放到臺(tái)面上的教師，其實(shí)也不是太多，大家不過(guò)是在桌子底下暗自使勁，王老師性子是直了一點(diǎn)。
教師職稱制度的弊端
1.教師職稱制度帶來(lái)教師工資的明顯差異。
高級(jí)教師職稱比中級(jí)教師職稱的教師要多賺不少，僅是工資每月就能差上1200多元。
如果算上公積金、職業(yè)年金、養(yǎng)老金等，這個(gè)差別就更大一些，能插上30000到40000元。
大家工作量一樣，工作效果基本一樣，可工資差別卻不小，這驅(qū)動(dòng)中級(jí)職稱教師努力成為高級(jí)教師。
2.職稱導(dǎo)致佛系教師越來(lái)越多。
由于副高職稱名額太少，很多老師干脆就放棄了，做起了佛系老師！
他們往往只完成基本的教學(xué)任務(wù)，不和學(xué)生置氣，不加班加點(diǎn)，不爭(zhēng)第一名。
3.職稱破壞了老師們之間的和諧關(guān)系。
教師工作需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相交流，大家彼此藏私，不肯傾囊相授。
4.職稱讓教師們傾力于論文、優(yōu)秀課、課題研究等這類對(duì)教學(xué)幾乎沒(méi)什么意義的事情上。
什么東西最大？評(píng)職稱最大！
為了優(yōu)秀課，要反復(fù)磨課，歷經(jīng)一兩個(gè)月，反而把教學(xué)工作荒廢了。
5.職稱讓教育腐敗無(wú)孔不入。
為了評(píng)職稱，教師需要耗費(fèi)大量精力和金錢(qián)，討好領(lǐng)導(dǎo)，討好評(píng)委，買(mǎi)賣論文，上好毫無(wú)用處的優(yōu)秀課，這一切都需要金錢(qián)開(kāi)路，需要低下高貴的頭顱。
建立以績(jī)效和教齡為核心的工資體系能解決問(wèn)題嗎？
面對(duì)這些，如何解決問(wèn)題呢？
有人提出以績(jī)效工資代替職稱工資，讓職稱工資比重大幅度下降，按照教齡長(zhǎng)短向教師傾斜。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，績(jī)效工資的發(fā)放并不盡如人意。很多學(xué)校把學(xué)校中層干部和校長(zhǎng)的行政工作折算成更大的工作量，而教師的工作量卻被折算得比較小。
由于規(guī)則制定權(quán)的原因，一線教師績(jī)效工資遠(yuǎn)比搞行政工作的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)要低得多。
這就造成了新的分配不公。
其實(shí)，無(wú)論是以職稱工資為基礎(chǔ)，還是以績(jī)效工資為基礎(chǔ)，關(guān)鍵點(diǎn)還在于學(xué)校開(kāi)明、公正的治理。
結(jié)語(yǔ)
以職稱工資為核心的教師工資制度是不夠合理的，它增加了教師的內(nèi)耗，造成了不公。但以績(jī)效工資為核心同樣不能使教師工資制度更趨合理。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是實(shí)行開(kāi)明、公正的學(xué)校治理，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里！
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