成都市鹽道街外語學(xué)校，是一所“有味道”的學(xué)校。

這所學(xué)校辦學(xué)歷程不長，還經(jīng)歷了兩次體制變更，

雖然幾經(jīng)波折，卻有大量老師不離不棄，堅(jiān)守這方田園。

學(xué)校辦學(xué)二十余年后，又全方位啟動“二次創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，

短短一年時間，課程體系、教師發(fā)展模式、組織架構(gòu)，

幾乎煥然一新，且仍然在不斷超越和迭代。

學(xué)校有大量“寶藏老師”，幾乎每個人都有教育微創(chuàng)新，

學(xué)校還在嘗試建構(gòu)更系統(tǒng)和高階的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在這里，幾乎每位老師，都熟稔專業(yè)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)路徑，

幾乎每位老師都對學(xué)校的未來充滿希望。

這所學(xué)校教育的“味道”從何而來？

如何影響身處其中的每一個人？

讓我們走進(jìn)鹽道街外語學(xué)校，走近學(xué)校掌舵人孟紅校長，

深入品賞一所學(xué)校與眾不同的“味道”。

《當(dāng)代教育家》2025年第一期封面人物 孟紅

2022年7月，對許多成都市鹽道街外語學(xué)校（以下簡稱“鹽外”）老師來說，注定是個難忘的時間點(diǎn)。

20年前的那個夏天，民辦嘉好實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)營不善，瀕臨關(guān)停，按要求合并成立鹽道街外語學(xué)校。謝丹琦受命擔(dān)任“救火校長”，他補(bǔ)發(fā)欠薪、整頓教風(fēng)、擴(kuò)大招生、重塑理念，將鹽外從生命線上救了回來。老師們以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài)，經(jīng)過多年勵精圖治，使鹽外這所年輕的學(xué)校，躋身成都一流之列。不論是升學(xué)成績，還是學(xué)生們的生命狀態(tài)，都在成都有口皆碑。

20年后，鹽外作為市直管“公參民”學(xué)校，按照規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展的文件精神和要求，“民轉(zhuǎn)公”并劃歸雙流區(qū)。對于一所發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的民辦學(xué)校而言，轉(zhuǎn)公意味著服務(wù)半徑收窄、生源結(jié)構(gòu)變化、教師隊(duì)伍變動、運(yùn)營模式轉(zhuǎn)變……

在鹽外辛苦創(chuàng)業(yè)、打拼多年的老師們，對這所學(xué)校的未來憂心忡忡：

鹽外如何應(yīng)對“民轉(zhuǎn)公”的重重挑戰(zhàn)？

這所20歲的“老牌新學(xué)校”，未來要向何處去？

“創(chuàng)業(yè)者”謝校長退休后，誰能引領(lǐng)鹽外高質(zhì)量發(fā)展？

經(jīng)歷了一年多的磨合、探索與陣痛，2024年春節(jié)后，謝校長光榮退休之際，新校長也正式履新。許多老教師看到任命后，懸著的心終于放了下來——

孟紅回來了。

這位能令眾人安心的校長，究竟有怎樣的魅力？

教育就是“過日子”

教育是什么？

如果今天，我們問孟紅校長，她會給出一個系統(tǒng)、豐富的答案，或許三言兩語不能定論。

如果二十年前，我們問剛走上講臺的孟紅老師，她會笑瞇瞇地回答：“教育不就是過日子嘛。”

那些年，孟紅真的把教書育人當(dāng)成“日子”來過。

世紀(jì)之交，孟紅自四川師范大學(xué)畢業(yè)，本已在家鄉(xiāng)四川遂寧找到了不錯的工作，但機(jī)緣巧合，應(yīng)邀來到鹽外的前身嘉好學(xué)校，為高中代了幾天語文課。約定期滿，與同事交接工作時，孟紅這位新手老師，居然得到學(xué)生們的強(qiáng)烈挽留。孟紅于是決定多留一段時間。后來她臨時到初中代課，又受到同學(xué)們熱情挽留。

這次，她下定決心留下來，做一位老師。

“還記得正式入職時，我慷慨激昂地對校長和投資人講：‘我留下，不是因?yàn)樾碌陌嘧觼砹?，也不是為了這所學(xué)校，而是為了我的孩子們?！泵霞t回想起當(dāng)年的少年意氣，有些不好意思地笑了，但隨即正色道：“好在我后來兌現(xiàn)了這個承諾?！?/p>

不論是在嘉好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還是在改制后的鹽外，孟紅都極受學(xué)生、家長信賴，帶班成績更是屢創(chuàng)新高。

說起帶班的訣竅，孟紅很坦誠——首先是“鼓勵與信任”。

她教過中小學(xué)的各個學(xué)段，也嘗試過各種激勵方法。從“送你一朵小紅花”到給學(xué)生積分，從“出去打一次籃球”到“為全班同學(xué)拖一次地”，各種鼓勵方式總能奏效。

孟紅發(fā)現(xiàn)，鼓勵的關(guān)鍵不是方式方法，而是真誠的師生關(guān)系。“良好的教育關(guān)系，是絕大多數(shù)教育發(fā)生的前提。只有學(xué)生愿意相信我，知道我是真誠的，一切鼓勵才真正有了意義。”孟紅說。

學(xué)校要求中學(xué)生填周記本，反饋本周成長和思想情況。孟紅把周記本變成了“一對一溝通本”。她把每個學(xué)生的周記本都收上來，認(rèn)真閱讀，用鉛筆撰寫回復(fù)，再單獨(dú)發(fā)給每個學(xué)生，告訴大家：“如果你們覺得老師的答復(fù)不好，可以直接擦掉?！?/p>

對于青春期的學(xué)生，這個能夠擦掉的反饋本讓他們感受到了巨大的信任。學(xué)生們記錄跟同學(xué)的矛盾，寫下幽微的少年心緒，抱怨父母無意義的爭吵，甚至?xí)霞t寫寫暗戀的對象……

每周寫幾十份評語，頗為耗神，孟紅卻無比珍惜學(xué)生們的信任：“小學(xué)懵懵懂懂，大學(xué)心思繁雜，人這一輩子，能跟老師靜下心來深度交流的機(jī)會，其實(shí)不算多?！痹S多學(xué)生把孟老師的周記本珍藏至今，或許當(dāng)年課堂上的知識點(diǎn)已經(jīng)忘光，但跟老師的故事，卻能保留下來。

在建立關(guān)系、贏得信任的過程中，孟紅也逐漸發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)當(dāng)跳出學(xué)科、課堂、教室的邊界，融合時間、空間與生活：“生活處處皆語文，語文也是一種生活方式。我們應(yīng)該以‘過日子’的心態(tài)，帶給學(xué)生全方位的人文浸潤，而不是守著某節(jié)課、某間教室做文章?！?/p>

秋天來了，孟紅會抽出一節(jié)課，帶學(xué)生們撿樹葉，做書簽。成都冬日陰冷，陽光寶貴，每個冬天，孟紅都會選個大晴天，帶這些高中生們走出教室讀書，享受難得的暖陽。

2003年，孟紅開始參與招生工作，足跡遍布全省，很多朋友跟她說這樣太辛苦了，但孟紅不這么看，“這也是一種教育資源啊！”她把走過的路、見過的人、經(jīng)歷過的各種事情，在課堂上講述給學(xué)生聽，受到學(xué)生熱烈歡迎。

2006年，孟紅擔(dān)任鹽外辦公室主任，事務(wù)性工作激增，她在教授知識技能之余，也跟學(xué)生分享瑣碎工作的酸甜苦辣。后來她分管人事工作，也會跟學(xué)生聊招聘會上的故事，讓大家提前面對“職場壓力”，思考自己想成為什么樣的人。

分享生活之余，孟紅會組織大家寫隨筆，針對某個話題寫議論文，或者展開辯論。這些試卷、教材之外的“無用之用”，不僅讓學(xué)生考出了亮眼的成績，更極大豐富了他們的成長體驗(yàn)。

孟紅也樂在其中：“其實(shí)，我沒有刻意學(xué)習(xí)什么教學(xué)方法。我覺得好玩，我愿意琢磨，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡，而且孩子也能滋養(yǎng)我?！?/p>

在相互滋養(yǎng)中，20年一晃而過，孟紅與鹽外見證著彼此的成長。鹽外浴火重生，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，中高考成績屢創(chuàng)新高，斬獲榮譽(yù)無數(shù)。孟紅則從一線教師做到了中層干部，教學(xué)行政兩手抓，輪崗過后勤之外的各個崗位；擔(dān)任鹽外附小校長后，她又接到成都城投教育集團(tuán)調(diào)令，擔(dān)任一所新建校的校長，很快做出了成績，進(jìn)而升任集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)。

那幾年，孟紅的行政級別越來越高，進(jìn)可以在仕途上向前一步，退可以“躺平”等待退休生活。

但她選擇了第三條路：回到學(xué)校，回到一線，回到孩子們身邊，回到那種“過日子”一樣的教育生活中來。

2024年春節(jié)后，孟紅如愿回到奮斗過20年的鹽道街外語學(xué)校，正式擔(dān)任校長。

二次創(chuàng)業(yè)

“你想建一所怎樣的鹽外？”

“要是鹽外這所學(xué)校只保留一個關(guān)鍵詞，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？”

“如果你能改變鹽外的一件事、一條制度，你希望改什么？”

“你不希望鹽外被貼上怎樣的標(biāo)簽？”

2024年冬末春初，鹽外召開了一場“年度戰(zhàn)略發(fā)展論壇”。

與學(xué)校年會、教職工大會不同，這次論壇完全由老師自愿報(bào)名參加，最終有40多位一線教師出席，大家共同從戰(zhàn)略維度思考學(xué)校發(fā)展方向。

孟紅作為即將履新的校長，邀請到北京十一學(xué)校聯(lián)盟校校長、專業(yè)教育策劃團(tuán)隊(duì)擔(dān)任觀察者，引入更多元的教育思想，共同碰撞、提煉鹽外的發(fā)展戰(zhàn)略。

對于參會的一線教師而言，“發(fā)展戰(zhàn)略”這個詞，他們似乎有些陌生；但如果聊起“我的鹽外大事記”“我在鹽外最珍惜的人和物”，或者聊起本節(jié)開頭的“我想把鹽外建設(shè)成什么樣”的話題，老師們則有說不完的話。而得益于鹽外前些年的人才機(jī)制與發(fā)展成果，有許多老師在這里奮斗了十年、二十年，對學(xué)校的歷史了如指掌，對學(xué)校的感情也無比深厚。

雖然是新校長，但孟紅也在這兒打拼了二十年，深知這種文化積淀的可貴：“所謂教育，一定離不開與具體的人，建立具體的關(guān)系，經(jīng)歷具體的故事。鹽外要開啟怎樣的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、建設(shè)怎樣的新學(xué)校，一定不是某個人憑空構(gòu)想出來的，一定是基于老師、學(xué)生和家長們共同的文化認(rèn)同建構(gòu)的。”

老師們手寫的鹽外大事記，密密麻麻貼了一整面墻。上面既有“高考改革”“雙減”“轉(zhuǎn)公”這類政策節(jié)點(diǎn)，又有“教工之家投用”“高三裝空調(diào)”“小鹽粒課程實(shí)施”“招生規(guī)模擴(kuò)大”等發(fā)展節(jié)點(diǎn)，更有“創(chuàng)省重點(diǎn)未果”“堅(jiān)持以人為本”“星星之火”“破繭成蝶”這類包含情感的表述。鹽外轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，也藏在這些大事記關(guān)鍵詞里。

戰(zhàn)略會上，鹽外人們的愿景、共識不斷融合，匯聚成了學(xué)校的使命——助力學(xué)生個性成長，成就幸福有味人生；以及辦學(xué)愿景——建設(shè)學(xué)生了不起，教育有味道，人人都向往的幸福學(xué)校。

最令孟紅欣慰乃至激動的，是老師們的精氣神：“我原本就知道，由于家庭和身體負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠等原因，有些老師難免力不從心。但這次會上我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人，都堅(jiān)信鹽外一定能發(fā)展好，一定能渡過這段陣痛期，迎來再次騰飛的一天?！?/p>

隨后，孟紅又對老師們做了大量匿名調(diào)研，這次主要請大家談?wù)匊}外的問題，以及自己工作中的困擾。一線老師的困惑也許不夠全面，但足夠真實(shí)，他們從組織結(jié)構(gòu)、管理流程、價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展等角度，反映了學(xué)校各個層面的問題，孟紅則將一系列問題提煉成兩個關(guān)鍵詞——價(jià)值觀與專業(yè)度。

價(jià)值觀自不必說，轉(zhuǎn)型變革中的區(qū)域名校，需要在發(fā)展中重新凝聚共識，在實(shí)踐中更新價(jià)值觀。“專業(yè)度是個系統(tǒng)性工程，從根本上反映出老師們的需求，”孟紅說，“大家都想把鹽外打造成面向未來的學(xué)校，需要更適應(yīng)未來的管理模式、制度設(shè)計(jì)，需要更專業(yè)的教師發(fā)展機(jī)制，更適應(yīng)未來的課程體系?！?/p>

帶著全體鹽外人的希冀、需求、野心，以及堅(jiān)定的信念，孟紅在2024年春天提出了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞：二次創(chuàng)業(yè)。

擦亮課程名片

2024年秋天，鹽外五年級小學(xué)生接到一項(xiàng)任務(wù)：在鹽外校園里建一座“三星堆微型博物館”，并策劃一場三星堆主題展覽。

對成都孩子們而言，三星堆這個“家門口”的文化遺址，他們既熟悉又陌生。似乎人人都能介紹兩句，但人人都說不清三星堆的廬山真面目。

于是，五年級老師們，組織了一場博物館游學(xué)。

正式啟程前，孩子們要先分組制定“策展計(jì)劃”，重點(diǎn)是展廳設(shè)計(jì)和文物分類。在系統(tǒng)研究三星堆文物前，如何制定讓同伴信服的分類方式呢？有人說按材質(zhì)分，有人覺得要按年代分，在老師們的引導(dǎo)之下，大家逐漸達(dá)成了共識：既然是給同學(xué)們看的展覽，就不用太復(fù)雜，按照“長什么樣”和“干什么用”來初步分類，并基于這兩個維度來介紹文物。

這樣的分類背后，其實(shí)是老師們精心設(shè)計(jì)的課程大概念——形式、功能與審美。而討論分類方式的過程，實(shí)際上是幫助孩子形成結(jié)構(gòu)化思維。

學(xué)生們在自主研究過程中，老師們并不多加講解和限制，只是“湊巧”提出幾個新問題。比如有的小組對三星堆的權(quán)杖（商金杖）感興趣，老師引發(fā)討論：“你們說，這個手杖代表什么呢？先民拿著它，就能有怎樣的能力？”“這根權(quán)杖為什么設(shè)計(jì)成這樣？

它上面人、鳥、魚的花紋代表著什么呢？”這些問題恰到好處地開啟了深度學(xué)習(xí)。

老師安排的任務(wù)，則是基于自己最感興趣的文物，撰寫深度調(diào)查報(bào)告。有了“形式、功能、審美”的思維結(jié)構(gòu)，五年級同學(xué)的調(diào)查報(bào)告，也寫得有板有眼，有人試著根據(jù)文物還原古蜀國人民的生活方式；有人則跨越不同文化，比對相似文化符號的不同表達(dá)方式；還有人關(guān)注三星堆青銅器的制作工藝。

研究報(bào)告完成后，鹽外又邀請到四川大學(xué)考古科學(xué)中心黎海超博士，為學(xué)生們帶來了一場科普講座。

“邀請專家前，我們反復(fù)跟對方溝通，確認(rèn)分享的具體內(nèi)容?！丙}外課程中心主任傅多回憶，“在這個課程設(shè)計(jì)里，專家講座是對學(xué)生感性認(rèn)知、自學(xué)積累的補(bǔ)充，并不指向建構(gòu)知識體系，五年級孩子們也不需要系統(tǒng)的考古學(xué)知識。所以我們跟專家溝通的本質(zhì)，是請對方能深入淺出，盡量呵護(hù)孩子們的好奇心和創(chuàng)造力?！?/p>

案頭研究做完，同學(xué)們興致正濃，鹽外又組織了三星堆博物館研學(xué)之旅。學(xué)生們帶著自己的文物策展計(jì)劃、研究成果，近距離感受著古蜀國文化的精美，思考文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，也為最終的布展積累直觀感受。老師們恰到好處地提醒孩子：“結(jié)構(gòu)、功能、審美這三個關(guān)鍵要素，可以用來研究文物，能不能作為鹽外博物館的設(shè)計(jì)維度呢？”

大概念的遷移運(yùn)用就此發(fā)生。

遷移的結(jié)果是，學(xué)生們一致拒絕了老師“在圖書館布展”的建議，把展廳“遷移”到了中學(xué)部行政樓邊的亭子里。因?yàn)槟莾骸案m合裝飾成三星堆文明中的祭壇，旁邊的大樹可以裝扮成三星堆青銅樹”，還有同學(xué)自愿扮演三星堆的青銅立人像。

一場專業(yè)又童趣的鹽外三星堆展，就這樣轟轟烈烈地開啟了。

這是2024年鹽外課程改革的樣本之一。孟紅重返鹽外后，將課程建設(shè)作為二次創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。她在過往集體教研、專業(yè)共讀的基礎(chǔ)上，引入了北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校的課程經(jīng)驗(yàn)，開展課程共創(chuàng)；又廣邀名師來校，開辦體驗(yàn)式工作坊，讓老師們在互動、實(shí)踐中改良課程；到了期末，老師們還要以年級為單位組織“學(xué)期課程敘事”，分享課程研發(fā)、實(shí)施中的心得。

“三星堆項(xiàng)目課程”就是與亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)動的項(xiàng)目，鹽外的小學(xué)生們走進(jìn)三星堆文明的同時，亦小的孩子們也在用相似的方式研究故宮。

至于知識相對系統(tǒng)、有中高考壓力的初中、高中部，孟紅并未一刀切式地推進(jìn)課程變革，要求老師們?nèi)嬖O(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)，而是從師生實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵老師們做一點(diǎn)輕量化的課程嘗試，邊做邊學(xué)。初中生希望在學(xué)校養(yǎng)寵物，老師們就抓住這個契機(jī)，設(shè)計(jì)了“萌寵樂園”課程，請學(xué)生們主導(dǎo)設(shè)計(jì)、建設(shè)，在校園里建成了一座微型動物園，正式養(yǎng)起了孔雀。

未來，鹽外課程中心計(jì)劃建設(shè)自己的課程資源庫、教師工具箱、跨學(xué)段跨學(xué)科課程體系，并引入人工智能提升課程設(shè)計(jì)效率。課程中心主任傅多說：“如果一線教師從無到有設(shè)計(jì)課程，會非常耗費(fèi)精力；但如果他們能拿到同事們做過的資源包，借助現(xiàn)有的工具改良迭代，壓力就會小得多?！?/p>

這也是孟紅與鹽外人“二次創(chuàng)業(yè)”的基調(diào)。一切從辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校傳統(tǒng)出發(fā)，溫暖、漸進(jìn)、平和地推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

“只要為了老師好”

回歸鹽外后，孟紅很快成立了教師發(fā)展中心，由青年骨干教師孫蘭擔(dān)任負(fù)責(zé)人。孫蘭既興奮又忐忑地問孟紅：“這個中心具體負(fù)責(zé)哪些工作，要怎么推進(jìn)教師發(fā)展呢？”

孟紅的回答很干脆：“只要為了老師好，你想怎么做就怎么做；只要為了老師好，你做什么我都全力支持！”

教師發(fā)展中心只有三位老師，大家都要帶班上課，精力有限，事務(wù)繁多。孫蘭和小伙伴們一番討論，決定從一線老師當(dāng)前的痛點(diǎn)入手——上示范課、參加比賽。

2022年民轉(zhuǎn)公之后，鹽外老師們需要參加的各項(xiàng)賽事多了起來。但此前的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對外出參賽的支持力度有限，由德育處、學(xué)科組轉(zhuǎn)發(fā)上級通知，老師單打獨(dú)斗報(bào)名參賽。孫蘭團(tuán)隊(duì)則彌補(bǔ)了這個空缺，開始為教師提供“全方位參賽服務(wù)”。

今天鹽外的教師發(fā)展中心，接到各級示范課、班主任技能大賽等通知后，會定向鼓勵老師報(bào)名。每個參賽老師，身邊都有一個小型項(xiàng)目組，有人協(xié)助磨課，有人邀請專家指導(dǎo)，有人負(fù)責(zé)行程，連課件等技術(shù)細(xì)節(jié)都有人支持。賽事等活動后，項(xiàng)目組還會組織復(fù)盤，請老師分享經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議。

在這樣的團(tuán)隊(duì)支持之下，鹽外教師參加比賽、打磨專業(yè)的熱情直線上升，獲獎率也不斷提高。一次次復(fù)盤后，教師發(fā)展中心也發(fā)現(xiàn)了老師們的需求：“當(dāng)前階段，鹽外老師們其實(shí)更喜歡工具性的、可操作的指導(dǎo)，面對一線出身、懂教學(xué)的專家，收獲也更大?！?/p>

由此，孫蘭和小伙伴們開啟了新的“業(yè)務(wù)版塊”，改良教師培訓(xùn)安排。2024年開始，鹽外邀請了更多懂教學(xué)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教研員進(jìn)校，有針對性地為老師們提供指導(dǎo)。培訓(xùn)方式也更加靈活，增加了互動式、體驗(yàn)式工作坊的比重，甚至?xí)垖＜覇为?dú)指導(dǎo)老師。接受培訓(xùn)的人次似乎減少了，但專業(yè)培訓(xùn)的效率明顯提升。

孟紅也非常贊同這種專業(yè)指導(dǎo)模式：“教育就是要接觸具體的人，產(chǎn)生真實(shí)的連接。跟專家打磨一個課例，掌握幾種工具，往往比籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識更有效?！?/p>

教師成長中心開始關(guān)注教師個性化需求后，孟紅又跟孫蘭聊起：“有沒有發(fā)現(xiàn)，咱們鹽外有很多‘寶藏老師’？能不能為他們提供定制化支持呢？”于是，2024年下半年，孫蘭和

同事們開始了一項(xiàng)新研究：教師職業(yè)規(guī)劃?！斑^去我們往往要求老師全面發(fā)展，能寫論文、能上公開課、能當(dāng)班主任、能做課題……實(shí)際上幾乎沒人能兼顧這么多方面，我們接下來要做的，是發(fā)掘每位老師的興趣和特長，培養(yǎng)他們的核心競爭力，甚至為他們打造‘個人IP’。”孫蘭說。在鹽外采訪的幾天里，不難發(fā)現(xiàn)，接受采訪的老師們，都有明顯的專業(yè)優(yōu)勢，并能通過這些優(yōu)勢滋養(yǎng)學(xué)生。

截至發(fā)稿，教師發(fā)展中心成立還不足一年，許多工作才剛剛步入正軌。但孫蘭和她的小伙伴們，已經(jīng)有了清晰的規(guī)劃。接下來，她們會聯(lián)動學(xué)校其他部門，例如課程中心、家校共育中心，聯(lián)合制定教師成長計(jì)劃；結(jié)合學(xué)術(shù)積分、工齡等因素，為教師提供更多發(fā)展機(jī)會，最終搭建教師職級制發(fā)展體系；對于“自帶流量”的老師，學(xué)校還計(jì)劃打造他們的個人品牌，擴(kuò)大學(xué)校的品牌影響力……

這一切的起點(diǎn)，都是孟紅一年前的那句話：“只要為了老師好?！?/p>

家校社合育：

為學(xué)校發(fā)展“卷入”澎湃動力

鹽外“民轉(zhuǎn)公”的過渡期，家校合育中心主任顏艷，發(fā)現(xiàn)了一個很微妙的變化：家長們對學(xué)校的態(tài)度不一樣了。

“過去學(xué)校從全市乃至全省招生，學(xué)位火爆，搖號抽簽是常態(tài)，家長朋友們得知孩子進(jìn)鹽外，往往歡欣雀躍，連帶著對學(xué)校的各項(xiàng)工作無比支持?，F(xiàn)在我們按照政策，在雙流區(qū)劃片招生，不少家長認(rèn)為‘這是我應(yīng)當(dāng)享受的權(quán)利，學(xué)校只是提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)’，對學(xué)校自然沒那么熱心了，這也是我們轉(zhuǎn)型必然經(jīng)歷的陣痛期。”她說。

孟紅提出“二次創(chuàng)業(yè)”，家校社合育也是改革重點(diǎn)。怎么爭取家長、社會的更多支持呢？家校中心和校領(lǐng)導(dǎo)班子多次討論，反復(fù)調(diào)研，決定轉(zhuǎn)變工作邏輯——以更溫和開放的姿態(tài)，“卷入”更多力量。

比如餐廳，向來是家校齟齬、社會熱議的重點(diǎn)。有段時間，鹽外的餐廳也暫時無法滿足家長、社會的期望。在事情發(fā)酵之前，顏艷主動聯(lián)系不滿意的家長們，邀請他們組建鹽外膳食委員會，歡迎大家入校試餐、參觀食堂，還積極公示采購、衛(wèi)生情況。

即便再挑剔的家長，看到學(xué)校開放、誠懇的姿態(tài)，也沒法過多指摘，不少人認(rèn)真參加了多次餐廳監(jiān)督、試餐活動，也提出了有價(jià)值的建議。學(xué)校也由此不斷整改，接受了后勤負(fù)責(zé)人的辭呈，更換了更具活力的管理團(tuán)隊(duì)。這一套組合拳，既贏得了家長和社會的信賴，又為鹽外帶來了更高效的餐飲管理機(jī)制。

孟紅說：“有些家長認(rèn)為，自己理應(yīng)享受學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù)，這也是人之常情。我們想做的，是通過誠意與努力，讓家長朋友們意識到，監(jiān)督權(quán)也是他們的重要權(quán)益。實(shí)際上，鹽外也是大家共建的學(xué)校，需要各方支持，而監(jiān)督也是一種重要支持?！?/strong>

這樣的“監(jiān)督式支持”收獲了越來越多的信任。學(xué)校做課程改革，在開放日會邀請家長進(jìn)校體驗(yàn)；有的孩子遇到成長障礙、情緒波動，班主任和學(xué)科老師也會邀約家長訪校，深度了解學(xué)生的情況。

理順關(guān)系、建立信任后，鹽外的家校社共育轉(zhuǎn)入了新階段：專業(yè)合育。

“我們要在彼此信賴的基礎(chǔ)上，逐漸讓社會意識到，教育終究是一件專業(yè)的事情。”顏艷說。2024年開始，鹽外每學(xué)期組織四場家校讀書會，不僅推薦書目，每次共讀還打印相應(yīng)的章節(jié)發(fā)給家長，大家花一點(diǎn)時間讀完，聊教育、聊孩子。小學(xué)有位家委朋友，原本是被老師“拉”著參加的，體驗(yàn)一次共讀后深受觸動，成了讀書會的重要組織者。有時給共讀帶幾束鮮花裝點(diǎn)現(xiàn)場，有時早早趕來布置簽到臺。這種專業(yè)、融洽的氛圍，默默滋養(yǎng)著學(xué)生們的成長。

家校中心由此還衍生出了“鹽外家長沙龍”，各學(xué)部定期分析家長普適性需求，觀察孩子心理狀態(tài)，比如小學(xué)自我同一性的建立，比如青春期的敏感階段，比如中高考前的壓力和焦慮，學(xué)校會組織小范圍的家長沙龍，邀請“有情況”的學(xué)生家長參加，班主任和心理老師提供專業(yè)支持。在2024年5月的“心理健康月”活動上，學(xué)校還邀請到青少年心理教育專家陳默，為老師和家長們分享教育心得。

短短一年時間，越來越多的人被“卷入”了鹽外發(fā)展。

“我們歡迎人們對學(xué)校的發(fā)展‘指手畫腳’，更邀請大家躬身入局，用自己的方式，為鹽外提供專業(yè)與熱情?！泵霞t說，“只有這樣，鹽外才能從一座封閉的校園，變成一個開放、共享、共建的學(xué)習(xí)型社區(qū)?！?/strong>

做有味道的教育

二次創(chuàng)業(yè)的鹽外，成為越來越“有味道”的學(xué)校。

這種“味道”來自細(xì)微的關(guān)懷與儀式感。

大考前，鹽外會邀請家長來開個小會，為學(xué)生的家庭環(huán)境減減壓；

春天，學(xué)校會給初三、高三組織幾場心理疏導(dǎo)；

高三還有一場徒步活動，散步帶散心，終點(diǎn)處，每個孩子都能領(lǐng)到孟紅準(zhǔn)備的紀(jì)念筆；

中高考前，初三、高三同學(xué)們，會迎來他們專屬的升旗儀式；

高考后，學(xué)校還會給新高三辦個開班儀式，用鮮花、蛋糕、水果迎接孩子們走進(jìn)高三教室；

采訪期間，不時有老師找孟紅簽署材料，孟紅會招呼每個人“帶個橙子回去吃”……

這種“味道”來自每個鹽外老師的“絕活”。

經(jīng)過20多年的積淀，與一年來的教師品牌建設(shè)，許多老師都有教育教學(xué)層面的微創(chuàng)新。

張亮是德育處負(fù)責(zé)人，也是初二班主任、語文老師，在鹽外工作了21年。他的班級德育策略有獨(dú)樹一幟的豪邁——抓體育。不論是此前教高中還是現(xiàn)在帶初中，他帶班的頭等大事，就是讓學(xué)生鍛煉身體。

如今這個班，經(jīng)過這位語文老師一年多的督促，整體身體素質(zhì)突飛猛進(jìn)，學(xué)生們自信多了，心理問題少了，運(yùn)動會剛拿了年級團(tuán)體第一，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也水漲船高。

高中生物老師楊瑞玲，致力于為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對厭學(xué)的孩子效果極佳。她帶過一位“擺爛”的男生，對學(xué)習(xí)與高考毫無興趣。楊瑞玲聯(lián)系了好幾位此前的畢業(yè)生，咨詢他們的專業(yè)與就業(yè)情況，最終為這位學(xué)生推薦了某高職高專院校的“飛行器維修”專業(yè)。這個契合學(xué)生性格且就業(yè)良好的選擇，激發(fā)了男生的學(xué)習(xí)熱情，讓他的學(xué)習(xí)生活重回正軌，取得了遠(yuǎn)超眾人預(yù)期的成長。

這種“味道”還來自鹽外人對未來的期許。

初中部主任鄒玉，來鹽外不足兩年，就已經(jīng)搭建起了初中課程的系統(tǒng)規(guī)劃，也清楚當(dāng)下老師們的痛點(diǎn)，相信假以時日，她和初中部老師會搭起跨學(xué)科、跨學(xué)段的教研體系。

更令人驚嘆的是，幾天時間里，每一位接受采訪的老師，都對自己的專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校的建設(shè)有清晰的預(yù)期，都對未來充滿了信心。在筆者采寫過的學(xué)校里，這樣自下而上的清晰認(rèn)知實(shí)屬罕見。

這樣的“味道”最終來自孟紅和廣大鹽外人20多年的積淀。2024年二次創(chuàng)業(yè)提出的辦學(xué)愿景“建設(shè)學(xué)生了不起，教育有味道，人人都向往的幸福學(xué)?！?，也與學(xué)校此前提出的“關(guān)愛若鹽，適融有道”一脈相承。

訪談最后，孟紅聊起了對“教育有味道”的理解：“一日三餐離不開鹽，少了鹽就索然無味，但多了也不行。調(diào)味是一門學(xué)問，教育也是這樣，孩子不能缺了教育，教育教學(xué)過度集約又會導(dǎo)致身心負(fù)擔(dān)。所以我們做教育、辦學(xué)校，就是要從科學(xué)規(guī)律出發(fā)，從個體需求出發(fā)，為每個人提供濃淡適宜，最有味道的教育生活。”

她想了想，又補(bǔ)充道：“畢竟，教育就是‘過日子’嘛！”

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