教育部自2012年以來(lái)，陸續(xù)發(fā)布了多份文件，明確倡導(dǎo)幼兒園「去小學(xué)化」，強(qiáng)調(diào)以游戲和活動(dòng)為主的教育方式，避免過(guò)早教授小學(xué)知識(shí)。這些文件為幼兒園教育的科學(xué)化、規(guī)范化提供了政策依據(jù)，旨在保護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展。

但是，等到孩子上小學(xué)了，小學(xué)老師又默認(rèn)那些基礎(chǔ)知識(shí)孩子在幼兒園階段都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，在教學(xué)過(guò)程中往往是一筆帶過(guò)。這就導(dǎo)致很多在幼兒園階段沒(méi)有提前“搶跑”的孩子，根本就跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，上課簡(jiǎn)直就是在“聽(tīng)天書(shū)”。

而且，雖然大部分的公立幼兒園都響應(yīng)了教育部要求的幼兒園「去小學(xué)化」相關(guān)政策，但很多私立幼兒園卻依然堅(jiān)持給孩子教授小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容，甚至以此作為招生宣傳的“賣(mài)點(diǎn)”。還有一些幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者早教機(jī)構(gòu)甚至?xí)议L(zhǎng)說(shuō)“如果你不讓孩子提前學(xué)，等到孩子上小學(xué)的時(shí)候就會(huì)跟不上老師的節(jié)奏；或者別的孩子都提前學(xué)過(guò)了，老師講的人家都會(huì)，而你的孩子沒(méi)提前學(xué)過(guò)，還聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)被老師嫌棄，被同學(xué)輕視，導(dǎo)致孩子很自卑，甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。”

目前的大環(huán)境就是教育部三令五申的倡導(dǎo)幼兒園「去小學(xué)化」，而小學(xué)老師又默認(rèn)孩子在幼兒園階段已學(xué)過(guò)低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)既糾結(jié)又焦慮。他們一方面確實(shí)不想太早給孩子太多學(xué)習(xí)方面的壓力，另一方面又怕別的孩子都學(xué)，自家孩子不學(xué)，將來(lái)真的會(huì)跟不上。

這確實(shí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)且值得關(guān)注的問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，面對(duì)幼兒園「去小學(xué)化」與小學(xué)教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾，家長(zhǎng)確實(shí)可能感到困惑和焦慮。但是，單純的困惑和焦慮是解決不了問(wèn)題的。作為家長(zhǎng)，如何去看待和解決問(wèn)題，才是關(guān)鍵。

首先，家長(zhǎng)需要正確理解教育政策的初衷，都是為了保護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展，避免過(guò)早學(xué)習(xí)抽象知識(shí)帶來(lái)的壓力。

2012年10月9日頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了幼兒園教育的核心任務(wù)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，避免小學(xué)化傾向。文件詳細(xì)列出了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒園教育提供了科學(xué)依據(jù)。

不論是家長(zhǎng)，還是幼兒園或者其他的教育機(jī)構(gòu)，都要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒階段是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知、情感和社交能力尚未成熟。幼兒園的主要任務(wù)應(yīng)該是通過(guò)游戲、探索和互動(dòng)，幫助孩子發(fā)展基本的自理能力、社交技能和創(chuàng)造力，而不是過(guò)早地灌輸小學(xué)知識(shí)。幼兒園階段的教育「去小學(xué)化」，能夠讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免因過(guò)早學(xué)習(xí)抽象知識(shí)而產(chǎn)生壓力或挫敗感。

幼兒園階段的教育應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，如動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力，而不是單純追求識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)性內(nèi)容。幼兒園階段的教育「去小學(xué)化」能夠讓孩子在多元化的活動(dòng)中全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

許多發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育都強(qiáng)調(diào)「去小學(xué)化」，注重游戲和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這種教育理念被證明能夠更好地激發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。中國(guó)教育部的這一倡導(dǎo)，正是與國(guó)際先進(jìn)教育理念接軌的體現(xiàn)。

其次，家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確的教育觀，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注孩子的身心健康，避免「拔苗助長(zhǎng)」帶來(lái)的負(fù)面影響。

2018年7月4日由教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展幼兒園「小學(xué)化」專項(xiàng)治理工作的通知》，明確要求各地開(kāi)展幼兒園「小學(xué)化」專項(xiàng)治理工作，重點(diǎn)整治幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練等行為，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣和能力為主。

作為家長(zhǎng)，必須要樹(shù)立正確的教育觀。我們要培養(yǎng)一個(gè)身心健康，人格健全，品行優(yōu)良的孩子，而不是單純的追求孩子在識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)上能夠“搶先一步”。幼兒的認(rèn)知能力有限，注意力集中時(shí)間較短，過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化教育，強(qiáng)行要求他們學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，可能導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而會(huì)適得其反，影響未來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在「小學(xué)化」的幼兒園中，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)度而焦慮，孩子也可能因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力而感到不安。「去小學(xué)化」能夠緩解這種焦慮，讓家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的身心健康和個(gè)性化發(fā)展，而不是一味地追求學(xué)業(yè)成績(jī)。「去小學(xué)化」強(qiáng)調(diào)以興趣為導(dǎo)向，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

再次，家長(zhǎng)要正確理解幼兒園教育階段「去小學(xué)化」的真正含義，減少不必要的焦慮，拒絕盲目攀比，讓教育回歸本質(zhì)。

教育部2016年1月5日修訂并發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園的教育教學(xué)行為。其中明確規(guī)定，幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得布置書(shū)面作業(yè)，不得進(jìn)行任何形式的考試或競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)以游戲和活動(dòng)為主的教育方式。

但是，有很多家長(zhǎng)對(duì)此政策存在誤解，加上某些人或者機(jī)構(gòu)別有用心的推波助瀾，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為「去小學(xué)化」的幼兒園就是“什么也不教”。事實(shí)上，「去小學(xué)化」并不意味著完全忽視知識(shí)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)更科學(xué)的方式為孩子打下基礎(chǔ)。例如，通過(guò)故事、繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，通過(guò)積木、拼圖等游戲發(fā)展他們的邏輯思維。這種潛移默化的教育方式，能夠讓孩子在進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)正式學(xué)習(xí)。

很多家長(zhǎng)看到其他孩子提前學(xué)習(xí)，難免會(huì)感到壓力。但是，每個(gè)孩子的發(fā)展節(jié)奏不同，盲目攀比只會(huì)增加焦慮。作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該關(guān)注孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的興趣和能力，不要強(qiáng)迫他與其他孩子同步。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，短期的知識(shí)差距并不代表未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

「去小學(xué)化」并不是降低教育標(biāo)準(zhǔn)，而是讓教育回歸本質(zhì)，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。作為家長(zhǎng)，我更希望孩子在幼兒園階段能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，而不是被過(guò)早地束縛在知識(shí)學(xué)習(xí)的框架中。這一理念不僅有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也能讓家庭教育更加科學(xué)和理性。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與家校合作，以科學(xué)的方式幫助孩子提前為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)，確保孩子平穩(wěn)過(guò)渡不“掉隊(duì)”。

2021年4月9日由教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接，要求幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，確保幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

但是，并不是每一所學(xué)校都會(huì)嚴(yán)格按照政策執(zhí)行。因?yàn)楦鞣N原因，部分幼兒園依然會(huì)提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，部分小學(xué)老師也默認(rèn)孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)某些知識(shí)。孩子的基礎(chǔ)參差不齊，但部分老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)部分就會(huì)簡(jiǎn)單帶過(guò)，導(dǎo)致那些真正零基礎(chǔ)入學(xué)的孩子跟不上節(jié)奏。這個(gè)問(wèn)題一方面反映了當(dāng)前教育體系中的銜接不足，另一方面也暴露了教學(xué)設(shè)計(jì)和銜接上的問(wèn)題，這需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方共同努力，找到平衡點(diǎn)。

作為家長(zhǎng)，首先需要多關(guān)注學(xué)校政策，了解孩子計(jì)劃去的學(xué)校是否有針對(duì)不同孩子的分層教學(xué)或輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助孩子逐步適應(yīng)。如果已經(jīng)入學(xué)了，就要多與老師溝通，及時(shí)向老師反映孩子的實(shí)際情況，建議老師在課堂上多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的孩子，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

當(dāng)然，家長(zhǎng)也不能等到孩子跟不上了才開(kāi)始著急，更不能把所有的問(wèn)題都交給學(xué)校。家長(zhǎng)一方面應(yīng)該關(guān)注政策動(dòng)向，支持教育部門(mén)進(jìn)一步完善相關(guān)政策，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)銜接，另一方面也要參與家校合作，與幼兒園和小學(xué)溝通，建議加強(qiáng)幼小銜接課程，幫助孩子平穩(wěn)過(guò)渡。

另外，家長(zhǎng)也要提前做好一些輔助工作，在家中以輕松的方式幫助孩子打好基礎(chǔ)，但要注意方式方法，盡量以興趣為導(dǎo)向，避免強(qiáng)硬灌輸。比如：通過(guò)游戲、繪本、手工等活動(dòng)，讓孩子在潛移默化中接觸一些基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)字、字母、簡(jiǎn)單詞匯等。

也有部分家長(zhǎng)不知道如何給孩子做好“幼小銜接”，或者圖省事，直接給孩子報(bào)一個(gè)短期的培訓(xùn)班，提前教孩子一些基礎(chǔ)知識(shí)。而真正的幼小銜接，重點(diǎn)在于幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專注力、時(shí)間管理能力等，這些比單純的知識(shí)儲(chǔ)備更重要。同時(shí)，家長(zhǎng)也要關(guān)注孩子的情緒，如果孩子感到焦慮或自卑，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，幫助他建立自信心。

總而言之，幼兒園「去小學(xué)化」與小學(xué)教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾，確實(shí)可能讓孩子和家長(zhǎng)感到壓力。作為家長(zhǎng)，我們可以在家中以科學(xué)的方式幫助孩子打好基礎(chǔ)，同時(shí)與學(xué)校和老師積極溝通，推動(dòng)教育體系的優(yōu)化。最重要的是，關(guān)注孩子的身心健康，幫助他建立自信和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求短期成績(jī)。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，耐心和科學(xué)的引導(dǎo)才是關(guān)鍵。