初三學生剛接觸化學，如同站在一扇神秘大門前，眼中滿是好奇與期待。此時，作為他們的啟蒙老師，責任重大，因為教學的好壞，很可能影響學生對這門學科的態(tài)度，甚至決定他們未來在化學領域的發(fā)展。
一，把握教學尺度，挖掘化學趣味與實用
在這個階段，學生的好奇心和積極性本就較高，老師要做的是巧妙引導，而非過度施壓?；瘜W知識蘊含著無數(shù)奇妙之處，從神奇的化學反應到生活中的各種現(xiàn)象，都能成為吸引學生的點。例如，利用化學實驗展現(xiàn)物質(zhì)的變化，像 “清水變牛奶”（二氧化碳與氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀）的實驗，瞬間抓住學生眼球，激發(fā)他們探索的欲望。同時，也要強調(diào)化學的實用性，讓學生明白化學在生活中的廣泛應用，如食品保鮮、污水處理等，讓他們感受到化學并非遙不可及，而是與生活息息相關。
在教學方法上，誘思探究法和目標教學法等科學方法能發(fā)揮巨大作用。誘思探究法強調(diào)教師引導，學生思考。以 “金屬與酸的反應” 實驗為例，教師可以先提出問題：“將不同金屬放入酸中會有什么現(xiàn)象？為什么會這樣？” 引導學生觀察實驗現(xiàn)象，思考背后的原因，培養(yǎng)他們獨立思考和探究的能力。目標教學法則明確學習目標，讓學生清楚每節(jié)課的學習任務。比如在學習 “氧氣的制取” 時，告知學生要掌握制取氧氣的原理、實驗裝置和操作步驟等目標，使學生學習更有針對性。
二，注重概念理論形成，緊密聯(lián)系生活
概念和理論是化學的基石，但不能讓學生死記硬背。要以實驗或?qū)嶋H事實為基礎，讓學生理解其形成過程。例如講解 “質(zhì)量守恒定律”，通過 “白磷燃燒前后質(zhì)量的測定” 等實驗，讓學生親身體驗反應前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，從而深刻理解這一定律。在物質(zhì)的學習認識上，要讓學生不斷積累，從簡單的物質(zhì)開始，逐步深入。學習氧氣時，了解其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等，隨著學習的深入，再將氧氣與其他物質(zhì)的反應等知識串聯(lián)起來，形成知識體系。
化學與生活的緊密聯(lián)系是不可忽視的教學要點。生活中的化學現(xiàn)象無處不在，從廚房中的調(diào)味劑到日常的清潔用品，都包含化學知識。學習 “酸堿中和反應” 時，可以聯(lián)系到用小蘇打（碳酸氫鈉）中和胃酸過多的生活實例，讓學生理解化學知識的實際應用，也能增強他們學習的興趣和動力。
化學用語是學習化學的重要工具，必須讓學生明白其含義。元素符號、化學式、化學方程式等，不能單純讓學生機械記憶，要結(jié)合具體物質(zhì)和反應來講解。例如講解 “水” 的化學式 H?O 時，讓學生明白它表示一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，通過微觀粒子的角度理解化學式的意義。
三，警惕不當教學，守護學生學習熱情
反觀一些不合格的老師，他們急功近利，只關心成績，認為化學是 “理科中的文科”，采用強迫學生死記硬背的方式教學。不重視實驗，使化學課堂變得枯燥無味，脫離現(xiàn)實生活，這無疑是在默默挫傷學生的學習積極性和好奇心。在這種教學模式下，學生可能短期內(nèi)記住了一些知識，但對知識的理解浮于表面，一旦遇到需要深入思考和應用的問題，便束手無策。到了高中，化學知識難度大幅提升，這種缺乏理解和探究能力的學生，學習必然一塌糊涂。
初三化學啟蒙教學至關重要，老師要以科學的方法激發(fā)學生興趣，注重知識的理解和應用，緊密聯(lián)系生活，為學生打開化學世界的大門，讓他們在化學學習的道路上邁出堅實而充滿熱情的第一步。
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