近幾年，國家日益重視高等教育教學(xué)質(zhì)量，政府層面不僅頻發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策，鼓勵加大對教學(xué)創(chuàng)新的扶持與激勵，還通過設(shè)立國家級教學(xué)成果、舉辦全國性教學(xué)創(chuàng)新大賽等舉措，大力表彰先進(jìn)教學(xué)模式與實(shí)踐，這也引得提升教學(xué)質(zhì)量與鼓勵創(chuàng)新教學(xué)成為教育領(lǐng)域新風(fēng)向。
例如在近期舉辦的第六屆全國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽中，就有來自全國各地、涵蓋各個層次的411所高校報(bào)名參賽。經(jīng)過嚴(yán)格評審后，也有66所高校的80個作品入圍全國決賽，競爭之激烈顯而易見。最終，不少高校在決賽現(xiàn)場獲得了評審專家的高度認(rèn)可，其中就包括榮獲3項(xiàng)獎項(xiàng)的上海電機(jī)學(xué)院。
所謂混合式教學(xué)，其實(shí)是融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，在保留傳統(tǒng)課堂的互動性和即使反饋特性的同時(shí)，吸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性和資源豐富性。這種資源的深度整合不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也提高了教師教學(xué)的時(shí)效性和多樣性。
而上海電機(jī)學(xué)院教師在此次比賽中分別獲得一等獎和“產(chǎn)教融合”專項(xiàng)獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)目、優(yōu)勝獎1項(xiàng)的優(yōu)異表現(xiàn)，也進(jìn)一步說明該校的混合式教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，能夠充分整合豐富的在線資源。其教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線課程、電子書籍等多樣化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課堂之外也能根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
以該校機(jī)械學(xué)院崔艷梅老師主講的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，在教學(xué)實(shí)施階段，她會將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，分層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。就如課前，老師會通過慕課提前發(fā)布學(xué)習(xí)資料和小組任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并發(fā)布筆記和反饋，完成任務(wù)后再相互評分。這一環(huán)節(jié)再很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析和探索問題的能力，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
而在接下來的線下課程教學(xué)中，老師則會利用企業(yè)實(shí)際工程圖樣，向?qū)W生講解具體專業(yè)知識，同時(shí)與其課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析對比，加深他們對實(shí)際工作中機(jī)械設(shè)計(jì)的了解。隨后，老師也會布置一些更高階、更深度的任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成，并通過在線互動及時(shí)為他們提供個性化的指導(dǎo)和反饋。
隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合正逐漸成為教育領(lǐng)域探索和實(shí)踐的熱點(diǎn)。從這一范例中可以看出，上海電機(jī)學(xué)院的混合式教學(xué)模式在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)效果方面確有成效。這種教學(xué)方式使得教師不再只是知識的傳遞者，更成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，如果有考生在擇校過程中更注重教學(xué)資源創(chuàng)新的話，不妨多多關(guān)注上海電機(jī)學(xué)院。
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