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4月10日，“廣東省推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育”新聞發(fā)布會舉行，介紹《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架（試行）》《廣東省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要（試行）》等文件相關(guān)情況。本場發(fā)布會是“高質(zhì)量發(fā)展看廣東”主題系列發(fā)布會的第三十一場，由廣東省人民政府新聞辦公室副主任鄧鴻主持。

在全國率先提出

中小學(xué)師生AI素養(yǎng)框架

廣東省教育廳廳長林如鵬介紹，廣東創(chuàng)新推出中小學(xué)人工智能教育“2+1”方案，分別是“兩大素養(yǎng)框架”和“1”個課程綱要。方案從目標(biāo)層提出了師生素養(yǎng)框架，明確了師生素養(yǎng)能力坐標(biāo)，從路徑層制定了《課程指導(dǎo)綱要》，提供了從課程到課堂的實(shí)施路徑。在全國率先提出中小學(xué)師生人工智能素養(yǎng)框架，明確了三級指標(biāo)，進(jìn)行了具體化描述。尤其是教師素養(yǎng)框架，從意識理念、技術(shù)能力、教育應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展以及社會責(zé)任五大維度分別回答了智能時代教師的職業(yè)使命、必備能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為我省中小學(xué)教師系統(tǒng)提升人工智能素養(yǎng)提供了指引。

廣東著力建構(gòu)“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價”全鏈條AI育人體系。有目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分小學(xué)、初中和高中三個階段明確了學(xué)段目標(biāo)。有內(nèi)容體系，課程內(nèi)容涵蓋了從核心概念到技術(shù)實(shí)現(xiàn)，從關(guān)鍵技術(shù)到系統(tǒng)建構(gòu)，從生活應(yīng)用到社會影響的完整知識體系。通過通識課的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的人工智能核心素養(yǎng)。有實(shí)施路徑，廣東省的課程綱要在課時安排、資源開發(fā)和平臺支持方面都提出了明確要求，注重可操作性和靈活性。比如，課時方面要求原則上小學(xué)1～4年級每學(xué)年不少于6課時，小學(xué)5～6年級每學(xué)年不少于10課時，初中每學(xué)年不少于每兩周1課時。高中階段在信息科技和通用技術(shù)等國家課程實(shí)施基礎(chǔ)上，在高一或高二不少于每兩周一課時。有評價標(biāo)準(zhǔn)，建議采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)活動記錄表、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作品評價、量表測量等方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有師資保障，加強(qiáng)對人工智能教師職前職后一體化培養(yǎng)，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校通過公開招聘、人才引進(jìn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方式充實(shí)人工智能課程的教師隊伍。有經(jīng)費(fèi)投入，將人工智能課程普及納入財政預(yù)算，支持資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、硬件設(shè)施建設(shè)等。

人工智能

助推教師隊伍建設(shè)

廣東省教育廳副廳長朱建華表示，近年來，省教育廳持續(xù)加大工作力度，充分利用人工智能助推教師隊伍建設(shè)。在資金支持方面，統(tǒng)籌2025年“新強(qiáng)師工程”專項資金預(yù)算安排，重點(diǎn)支持廣州市、清遠(yuǎn)市清城區(qū)等教育部認(rèn)定的人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點(diǎn)單位開展人工智能與教師隊伍建設(shè)的融合創(chuàng)新。在培訓(xùn)提升方面，近三年累計開展中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)省級培訓(xùn)4460人次，著力提升教師智能技術(shù)應(yīng)用能力。為發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從推動人工智能賦能教與學(xué)改革、帶動骨干教師的專業(yè)發(fā)展等方面著手，面向全省遴選了303個智慧教育名師團(tuán)。

接下來，廣東將組織開展智能教育領(lǐng)航名校長名教師示范培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具備智能教育意識和素養(yǎng)的骨干校長和教師隊伍；組織人工智能教師全員培訓(xùn)工作，幫助教師掌握人工智能基本原理和前沿應(yīng)用，推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

分學(xué)段遞進(jìn)推進(jìn)AI課程

華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副院長穆肅表示，此次發(fā)布的《課程綱要》以國家文件要求為依據(jù)，結(jié)合人工智能技術(shù)發(fā)展的最新成果、人工教育國內(nèi)外最新進(jìn)展以及我省中小學(xué)人工智能課程開設(shè)的具體情況制定。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分為小學(xué)、初中和高中三個階段，各階段的課程目標(biāo)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。從核心概念到技術(shù)實(shí)現(xiàn)，從關(guān)鍵技術(shù)到系統(tǒng)建構(gòu)，從生活應(yīng)用到社會影響的完整知識體系，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際問題的能力。

鼓勵各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開發(fā)適合的課程資源，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供的人工智能教育資源，提供人工智能教育教學(xué)案例、人工智能教學(xué)工具包等方面的支持，建立優(yōu)質(zhì)資源征集和遴選機(jī)制。強(qiáng)調(diào)多平臺支持教學(xué)，鼓勵學(xué)校利用國家智慧教育云平臺、人工智能應(yīng)用平臺、虛擬仿真實(shí)驗平臺等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。

非單一培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才

暨南大學(xué)廣東智慧教育研究院院長劉子韜表示，廣東省率先推出中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架，主要基于三方面戰(zhàn)略考量：為落實(shí)國家戰(zhàn)略儲備人才的需要，人工智能正在重塑生產(chǎn)生活方式，學(xué)生需具備適應(yīng)智能社會的基本素養(yǎng)；為AI教育規(guī)范科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)，人工智能素養(yǎng)目標(biāo)能定位學(xué)生應(yīng)掌握的人工智能知識、技能和態(tài)度，為課程開發(fā)和資源建設(shè)提供依據(jù)；廣東在政策支持與頂層設(shè)計、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)、AI應(yīng)用與實(shí)驗探索、產(chǎn)學(xué)研資源整合等方面形成了較為有效的經(jīng)驗，具備了先行先試的條件。

面向中小學(xué)生開展人工智能教育的核心目標(biāo)是提升全體學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，而非單一培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才?？蚣芎w“人智觀念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、智能思維、倫理責(zé)任”四大維度，覆蓋從技術(shù)認(rèn)知到倫理責(zé)任的完整素養(yǎng)鏈?？蚣苡兄诮處煄椭鷮W(xué)生形成對技術(shù)的理性認(rèn)知、應(yīng)用能力及倫理意識，為其未來學(xué)習(xí)、生活和社會參與奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在未來社會中成為理性的技術(shù)使用者、負(fù)責(zé)任的技術(shù)反思者。

喚醒每個學(xué)生

創(chuàng)新的生命動能

深圳市鹽田區(qū)山海學(xué)校校長王樹宏表示，在人工智能教育的評價上要堅持“三不”“三看”原則，即：不唯分?jǐn)?shù)、不考試、不搞排名，看成長過程、看實(shí)踐創(chuàng)新、看社會價值。依托自主研發(fā)的AI創(chuàng)享樹云平臺，通過學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)生成學(xué)生數(shù)字畫像，用雷達(dá)圖動態(tài)呈現(xiàn)審美力、協(xié)作力、創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)發(fā)展。激勵評價，讓動力內(nèi)生，將學(xué)生參與的每個AI實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為成長積分。資源支撐，實(shí)現(xiàn)“個性化”成長路徑，依托省級平臺，形成個性化學(xué)習(xí)包，支持學(xué)生滿足不同學(xué)習(xí)層次需求，使用圖形化編碼和低代碼工具，降低技術(shù)門檻，無需學(xué)生用大量時間學(xué)習(xí)原理及編程代碼。

人工智能是面向未來的必修課，是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保人工智能的普及，我們要系統(tǒng)規(guī)劃、循序漸進(jìn)，以“階梯式培養(yǎng)”和“生態(tài)化支撐”雙輪驅(qū)動，構(gòu)建人工智能“學(xué)段貫通、跨學(xué)科融合、場景延展”的育人體系。秉持技術(shù)賦能，不是增加負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)習(xí)更加貼近真實(shí)生活，素養(yǎng)提升不是機(jī)械訓(xùn)練，而是喚醒每個學(xué)生創(chuàng)新的生命動能。