“我不知道該寫什么?！?/p>
“風(fēng)景都差不多，沒有特別的感覺?！?/p>
“我看到的是花，但不知道怎么形容它?！?/p>
這是許多孩子在作文課上常常發(fā)出的“靈感之問”。他們并非缺乏詞匯，而是缺乏觀察的習(xí)慣與描寫的訓(xùn)練。寫作之所以“干癟”“無味”，往往不是不會(huì)寫，而是沒有“看見”。
而在璐瑤媽媽創(chuàng)辦的大咖素質(zhì)訓(xùn)練營的語文課堂上，寫作不是在教室里埋頭苦想，而是從真實(shí)的觀察出發(fā)。特別開設(shè)的“自然探索課”，讓孩子走進(jìn)自然，用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，激活他們的感知系統(tǒng)，把所見所聞轉(zhuǎn)化為寫作的靈感庫。
這不僅是一堂課的變革，更是一次從“輸入”到“輸出”的寫作教學(xué)范式革新。本文將通過實(shí)錄，帶你走進(jìn)大咖訓(xùn)練營的自然觀察與描寫課堂，揭秘孩子們?nèi)绾卧谧匀恢蝎@得源源不斷的創(chuàng)作素材。
一、為什么“寫不好”描寫？——缺乏真實(shí)體驗(yàn)
大多數(shù)孩子的描寫習(xí)慣，是在“看圖作文”中建立的。他們看著圖片或范文，學(xué)著模仿寫“春天到了，花紅柳綠”，但實(shí)際上他們并沒有真的觀察過花，也沒有感受過柳枝在風(fēng)中搖擺的輕柔。
于是，在他們的作文中，我們常常看到“假描寫”——空泛、模板化、失真。比如：
“陽光明媚”卻不知道陽光照在身上是什么感覺；
“鳥語花香”卻寫不出鳥的叫聲是“嘰嘰”還是“唧唧”；
“樹影婆娑”卻無法描述樹葉在風(fēng)中怎樣起舞。
寫作的本質(zhì)，是對真實(shí)世界的語言再現(xiàn)。 如果沒有真實(shí)的感受和細(xì)致的觀察，再多的寫作技巧都只是空中樓閣。
二、大咖自然探索課：把“素材”寫在大地上
為了打破這一困局，大咖素質(zhì)訓(xùn)練營專門開設(shè)了“自然探索+描寫寫作”的聯(lián)動(dòng)課程。我們相信，最好的寫作素材，不在教輔書里，而在陽光、泥土、石頭、草叢之間。
每一次探索課，都是一次精心設(shè)計(jì)的觀察之旅。我們設(shè)置了四個(gè)階段的教學(xué)流程：
1. 感知喚醒：調(diào)動(dòng)五感系統(tǒng)去“看”世界
課程伊始，老師不教寫作技巧，而是引導(dǎo)孩子們調(diào)動(dòng)全身感官：
閉上眼聽風(fēng)聲，鳥叫，遠(yuǎn)處車輪壓過路面的聲音；
用手摸摸一塊樹皮，說出它的“感覺詞”；
低頭觀察螞蟻搬家，用詞語記錄它們的“動(dòng)作”；
仔細(xì)聞聞花香，有沒有像蜂蜜或檸檬的味道？
這一過程，幫助孩子打破對世界的“慣性視角”，把司空見慣的風(fēng)景重新變得鮮活。
2. 觀察引導(dǎo)：主題化地“看細(xì)節(jié)”
孩子觀察世界時(shí)常常是“泛泛其詞”的，“一片草地”“一只鳥”，很難細(xì)致描寫。因此，我們通過主題觀察卡片，引導(dǎo)他們聚焦：
顏色觀察：找到自然中5種綠色，并給它們命名（如“晨露綠”“葉芯綠”）
動(dòng)態(tài)描寫：記錄一只昆蟲從靜止到飛起的全過程
光影變化：觀察陽光從一棵樹的東側(cè)移動(dòng)到西側(cè)的變化
這些任務(wù)，鼓勵(lì)孩子像攝影師一樣精準(zhǔn)捕捉細(xì)節(jié)，而不是停留在“草很綠”“花很美”的表層表達(dá)。
3. 詞語積累：從觀察詞到描寫句
觀察結(jié)束后，每位孩子會(huì)回到教室或在自然中記錄“今日靈感詞庫”，包括：
動(dòng)作詞：“蠕動(dòng)、彈跳、蜿蜒”
觸感詞：“濕潤、粗糙、絨絨的”
色彩詞：“煙灰綠、橙紅、泛黃”
擬聲詞：“嘩啦啦、唧唧、啪嗒”
隨后，他們會(huì)嘗試把這些詞語組合成具體句子，如：
“那只綠色的小蟲子在樹葉上緩慢地蠕動(dòng)，像一段掉落的絲帶在風(fēng)中微微搖晃。”
孩子通過**“實(shí)感+詞匯+句式”的三步法**，把觀察變成了具體可用的語言素材。
4. 寫作創(chuàng)作：用真實(shí)材料“拼”成作文
觀察積累并不是終點(diǎn)，而是寫作的起點(diǎn)。每一次自然探索課結(jié)束后，孩子們都會(huì)完成一次主題創(chuàng)作，比如：
《我和一片葉子的對話》
《陽光穿過樹葉的那一刻》
《螞蟻的一天》
創(chuàng)作時(shí)，孩子被鼓勵(lì)使用當(dāng)天記錄的詞匯素材和觀察內(nèi)容。有的孩子用“流蘇一樣的花蕊在風(fēng)中顫動(dòng)”描寫一朵蒲公英，有的寫“陽光像一張柔軟的毛毯，悄悄蓋在草地上”。
這些句子不再是“背誦”來的修辭，而是源于孩子們真實(shí)眼睛所見、內(nèi)心所感的語言表達(dá)。
三、課程實(shí)錄：一次秋天的自然探索
在一次主題為“秋葉的秘密”課程中，我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)公園，進(jìn)行了一次“尋找秋天顏色”的寫作訓(xùn)練。
他們帶著任務(wù)卡，記錄下看到的各種葉子形狀和顏色。一位男生特別認(rèn)真地觀察了一片半枯黃的槭樹葉，在作文中這樣寫道：
“那片葉子像一個(gè)打著哈欠的老爺爺，邊緣卷起，顏色從金黃到深褐，仿佛喝過一整杯咖啡。它靜靜躺在石板上，一動(dòng)不動(dòng)，好像在聽陽光講故事?！?/p>
這樣的描寫，既有形有色，又有比喻與情感，完全不同于“枯燥流水賬”式的作文。這，正是自然探索課帶來的“真實(shí)化表達(dá)”。
四、成長見證：寫作的靈感，從生活中來
課程結(jié)束后，我們記錄下孩子的幾個(gè)寫作變化：
素材更真實(shí)：寫作內(nèi)容來源于自己親身觀察，避免胡編亂造；
語言更具體：大量自然中積累的細(xì)節(jié)詞和感受詞，提升了表達(dá)層次；
寫作更自信：從“我不知道寫什么”變成“我想寫今天看到的蝴蝶”；
情感更真摯：在與自然的接觸中，寫作中出現(xiàn)了更多溫柔與敬畏。
一位家長感慨地說：“我女兒現(xiàn)在看到一只小蟲子，都會(huì)觀察好久，然后回家記在她的‘寫作本’里，說哪天可以寫成一篇故事。我知道，她的寫作有根了?！?/p>
五、結(jié)語：大自然，是孩子寫作最好的語文老師
我們常說：“寫作要源于生活。”而大自然，正是生活中最廣闊、最鮮活、最細(xì)膩的課堂。
在大咖素質(zhì)訓(xùn)練營，我們不把寫作關(guān)在四堵墻里講結(jié)構(gòu)講技巧，而是打開孩子的五感之門，讓他們走進(jìn)真實(shí)、感受世界、積累詞語、表達(dá)心聲。
璐瑤媽媽提到：當(dāng)一個(gè)孩子可以說：“我想寫今天風(fēng)吹動(dòng)樹葉時(shí)的聲音”，那么寫作對他而言，已經(jīng)不再是任務(wù)，而是記錄生活、感知世界、表達(dá)自我的方式。
因?yàn)?，每一個(gè)會(huì)觀察的孩子，都是正在長大的小作家。
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