問題一：關(guān)于語文閱讀理解，為啥作者本人都答不對(duì)題目呢？
其實(shí)呀，這真不能全怪出題。咱得先想明白中高考的語文閱讀理解題到底在考啥。簡(jiǎn)單來說，就是看學(xué)生能不能用簡(jiǎn)單點(diǎn)的文學(xué)理論去解讀文學(xué)作品，還能不能在閱讀中進(jìn)行邏輯分析、概括歸納、審美鑒賞等。這些能力就像是閱讀的“基本功”，學(xué)生得好好練。
為啥作者自己答不對(duì)呢？這就好比每個(gè)人都會(huì)說現(xiàn)代漢語，但不是每個(gè)人都能用“語言學(xué)理論”來分析自己說過的話。作者他們也沒怎么經(jīng)過考試這種特定的思維訓(xùn)練和文本解讀的訓(xùn)練呀，他們不知道高考閱讀題的答題標(biāo)準(zhǔn)、文藝?yán)碚摰年U述標(biāo)準(zhǔn)，所以答不對(duì)也就能理解了。
這出題方式確實(shí)有點(diǎn)小毛病，沒太顧得上閱讀者的個(gè)性化體驗(yàn)。畢竟咱讀同一本書，每個(gè)人的感受都不一樣，不同時(shí)間看也會(huì)有不同感悟，這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不過呀，世上沒有十全十美的考試，這還算比較公平的了。就像比賽都有規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，奧運(yùn)會(huì)跑步有跑道，體操有動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解題也一樣，中高考是選拔性考試，得有規(guī)則來保障評(píng)分公平，還能分出學(xué)生閱讀能力的高下。
吐槽歸吐槽，真要讓質(zhì)疑的人出一套人人滿意的閱讀理解題，可不容易。孩子們要是覺得答案不合理，那也可以等考試完了再去“吐槽”。
問題二：語文閱讀理解需不需要進(jìn)行技巧性訓(xùn)練呢？幾時(shí)開始訓(xùn)練好呢？
現(xiàn)在這社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，核心就是學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是閱讀理解能力呀。要是沒有這個(gè)能力，不能剖析、理解、汲取文本內(nèi)容，那終身學(xué)習(xí)可就成空話了。語文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)閱讀理解能力，這是認(rèn)識(shí)世界、建立思維體系、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
要培養(yǎng)這能力，就得總結(jié)方法、理論，技巧與規(guī)律。語文也一樣，閱讀理解需要科學(xué)刷題、技巧性訓(xùn)練，畢竟應(yīng)試也是個(gè)能力。
不過呀，這訓(xùn)練得講究時(shí)機(jī)和方法。在小學(xué)四年級(jí)之前，不建議讓孩子做刷題訓(xùn)練，重點(diǎn)得放在閱讀上，抓閱讀能力，養(yǎng)成精讀習(xí)慣，這樣才能積累語文素養(yǎng)。
孩子到了高年級(jí)，寒暑假可以集中時(shí)間、集中力量進(jìn)行刷題訓(xùn)練?？傻糜涀。鲱}不在多而在精，每做一道題都要弄懂、弄透，讓每道題都有價(jià)值，做完都有收獲。每個(gè)作者寫文章都有自己的風(fēng)格，但考試有考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作者們沒怎么按考試這套標(biāo)準(zhǔn)來寫，那答題標(biāo)準(zhǔn)和作者的創(chuàng)作意圖出現(xiàn)偏差也就在所難免啦。
問題三：閱讀理解題型與應(yīng)對(duì)策略有哪些？
孩子的語文閱讀理解經(jīng)常答不全，或者口語化嚴(yán)重，為什么呢？先別急，咱們先來好好捋一捋閱讀理解的那些事兒。閱讀理解都有哪些題型呢？
1. 一種是看你能不能用文字好好思考和交流，能不能快速又準(zhǔn)確地抓住文章內(nèi)涵。比如，讓總結(jié)文章第二段的意思。
2. 讓你概括歸納文章的中心、主旨也很常見。比如問你結(jié)合文章說說作者想表達(dá)啥主要思想。
3. 再有就是根據(jù)上下文合理推斷文章沒直接說出的信息。比如續(xù)寫題，一般 100 字左右，這在閱讀理解里算比較難的了；還有挖文章深層意蘊(yùn)的，這相對(duì)簡(jiǎn)單些。
為啥回答問題不全呢？可能是兩種情況：
一種是沒形成正確的做題思維，不能把一道題涉及的考點(diǎn)全考慮到，或者沒明白出題人想考啥。就像你拼圖，缺了關(guān)鍵幾塊，拼出來就不完整。
另一種就是知識(shí)點(diǎn)沒掌握全，沒吃透。這就跟背單詞一樣，你只背了一半，考試讓你寫，你肯定寫不全，只能寫你知道的那點(diǎn)兒。
那詞語理解不到位，審美鑒賞題型不會(huì)答，還老是口語化，怎么解決呢？這就得靠精讀啦。
精讀有哪些用呢？它能提高閱讀理解力、找信息的能力，還能把握人物特點(diǎn)和情感走向，更能讓孩子的胸懷更寬廣，視野更開闊，找到自我。雖說精讀要花時(shí)間，比如精讀十幾本書可能要3-5 年，可一旦養(yǎng)成精讀習(xí)慣，就好比孩子有了一把趁手的兵器。再看書的時(shí)候，就能很快找到有用的信息，還能收獲積極的思想能量。這也就是為啥我總說小學(xué)階段一定要抓閱讀，把底子打好。要是小學(xué)沒打好底子，初高中得費(fèi)多大勁去補(bǔ)閱讀的“欠賬”?。?/p>
所以，孩子要是讀了不少書，可語文閱讀理解還是不理想，或者作文沒啥進(jìn)步，那可能是三方面問題：一是書沒選對(duì)；二是閱讀太粗糙；三是沒結(jié)合考試需求做精讀訓(xùn)練。精讀不是不停的做題，而是反復(fù)琢磨，去體會(huì)文字美、情感美和作者的寫作邏輯。
其實(shí)，閱讀理解就是短篇精讀，要求孩子集中精力學(xué)語言文字的理解和把握。因?yàn)閷?duì)文章要求高，所以孩子刷了很多題，考試還是很難碰到做過的閱讀理解。
審美式、開放式、思辨式的題，很多都是主觀題。這類題不是讓孩子隨意寫，而是要找題目和文章的提示點(diǎn)。從原文里找依據(jù)、線索，這才是閱讀理解的關(guān)鍵能力。
問題四：閱讀理解要不要背誦答題公式？
關(guān)于閱讀理解要不要背誦答題公式，這是一個(gè)很有爭(zhēng)議的問題。
背誦是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵：孩子可以背誦一些常見的答題公式，但在背誦的過程中，一定要注重理解公式的含義和適用條件。只有理解了答題公式背后的邏輯和原理，才能在實(shí)際答題中靈活運(yùn)用。
靈活運(yùn)用，舉一反三：在掌握了答題公式的基礎(chǔ)上，孩子需要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的題目特點(diǎn)和要求，靈活地運(yùn)用和調(diào)整答題公式，做到舉一反三。結(jié)合文本分析：答題公式只是答題的一個(gè)參考框架，孩子在答題時(shí)還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，使答案更加貼合題目的要求。
問題五：為什么上了很多閱讀班就是沒有進(jìn)步？
孩子上了不少閱讀班，但閱讀理解能力卻沒有明顯提升，這可愁壞了不少家長(zhǎng)。閱讀班為啥沒效果呢？
原因可能有很多：首先得看孩子在閱讀班上是不是就只是“人在曹營(yíng)心在漢”，光身子到了，心沒到，那肯定啥也學(xué)不到呀。就像你去聽個(gè)講座，光坐著，卻不思考不記筆記，肯定啥收獲也沒有。
然后呢，得看閱讀班是不是走馬觀花式的教學(xué)。要是老師就帶著孩子泛泛地讀讀書，也不深入分析，孩子肯定也學(xué)不到啥真本事。再有就是孩子在閱讀班上學(xué)到的，可能和學(xué)校的考試要求對(duì)不上號(hào)。就好比一個(gè)在學(xué)游泳，但教練一直教他蛙泳，可比賽卻要考自由泳，那肯定就用不上呀。
那要是想讓閱讀班真正發(fā)揮作用，孩子就得先在閱讀班上多動(dòng)腦子，老師講的關(guān)鍵點(diǎn)都要認(rèn)真記下來，課后還要多復(fù)習(xí)，把學(xué)的那些閱讀技巧都爛熟于心。再就是，孩子要學(xué)會(huì)把閱讀班上學(xué)到的東西和學(xué)校的考試要求結(jié)合起來，看看學(xué)校的閱讀理解題啥風(fēng)格，有針對(duì)性地去訓(xùn)練。
要是孩子在閱讀班上就光等著老師喂知識(shí)，課后也不復(fù)習(xí)鞏固，那肯定啥效果也沒有呀。
問題六：如何分析閱讀理解中的人物形象？
在閱讀理解里，分析人物形象這題可愁壞了不少孩子。為什么呢？
其實(shí)呀，人物形象主要就從人物的言行舉止、心理活動(dòng)、外貌描寫等方面入手。比如，文中人物總是幫助別人，那就能看出他很善良；要是人物在困難面前從不低頭，那就是很堅(jiān)強(qiáng)。這就好比我們看身邊的人，通過他們的行為來判斷他們是啥樣的人。
不過，孩子要是看著文章卻抓不住人物特點(diǎn)，可能是沒好好關(guān)注這些細(xì)節(jié)描寫。就好比看一幅畫，只看了個(gè)大概，沒細(xì)看顏色、線條這些細(xì)節(jié)，那肯定看不出畫家想表達(dá)啥。
所以，分析人物形象的時(shí)候，得讓孩子慢慢去讀，把文章里描寫人物的句子畫出來，然后一點(diǎn)點(diǎn)分析。這就是為啥我總說閱讀理解要精讀，把關(guān)鍵句子都琢磨透，人物形象自然就出來了。
第七類問題：如何把握閱讀理解中的情感態(tài)度？
孩子在做閱讀理解時(shí)，經(jīng)常把握不準(zhǔn)文章的情感態(tài)度，這是為啥呢？
其實(shí)呀，文章的情感態(tài)度主要是通過字里行間透露出來的。作者用詞、句子結(jié)構(gòu)、描寫方式等都能體現(xiàn)情感。比如，作者用溫馨的詞語描寫一個(gè)場(chǎng)景，那可能表達(dá)了喜愛或懷念的情感；要是用冷冰冰的詞語，可能就是厭惡或批判的情感。
孩子要是把握不準(zhǔn)，可能是沒注意這些細(xì)節(jié)。這就和我們跟朋友聊天一樣，只聽朋友說話的內(nèi)容，沒注意語氣和表情，可能就理解錯(cuò)朋友的心情。
所以，孩子要把握文章的情感態(tài)度，就得仔細(xì)體會(huì)文章里的用詞、描寫，看看這些是積極的、消極的還是中立的。這就是為啥我總說閱讀理解要精讀精練，把文章的每個(gè)細(xì)節(jié)都琢磨透，情感態(tài)度自然就能把握住了。
我是專注語文研究的一儒老師，我有全套初中語文直播和錄播課，有語文疑問可私信交流，文末可加我個(gè)人二維碼。
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