教育要減負(fù)，尤其要讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，讓他們快樂成長，而不能整天埋頭做作業(yè)，卻沒什么作為。但在減負(fù)的過程中出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，就是大城市教育減負(fù)，但小城鎮(zhèn)卻不減，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
大城市會響應(yīng)教育部號召，為學(xué)生減負(fù)，為老師減負(fù)，讓學(xué)生快樂成長。本身大城市教育比較先進，而且集中了很多優(yōu)質(zhì)教育資源，無論是從硬件設(shè)備還是從軟件來看，都有得天獨厚的優(yōu)勢，而且會獲得很多國家的教育撥款，師資力量也比較雄厚。以前在應(yīng)試教育階段，大城市的教育內(nèi)卷，很多學(xué)生不得不在節(jié)假日上輔導(dǎo)班，不得不找老師單獨輔導(dǎo)，只是為了提高成績。而在教育減負(fù)的前提下，大城市教育迅速減負(fù)，孩子們在學(xué)校的時間縮短了，可以減輕負(fù)擔(dān)了，老師講課內(nèi)容也變少了。按理說他們的考試也就變得簡單了，尤其是試卷上的習(xí)題變得簡單了。但事實上，考卷上的習(xí)題沒有變得簡單，而是變得有拓展性了，只是會刷題的學(xué)生不一定能考高分，因為考卷上的死題正在變少，而活題正在變多，需要學(xué)生有所變通，有發(fā)散思維能力，還有較強的綜合分析能力。倘若只是一味刷題，就很容易陷入誤區(qū)。大城市的教育比較先進，會迅速給學(xué)生減負(fù)，而且引導(dǎo)學(xué)生做實踐作業(yè)，動手制作很多測試儀器，制作很多標(biāo)本等等，在動手中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們具備一定的發(fā)散思維能力，具備較強的綜合和分析能力，而不是讓他們一味刷題。
大城市重視教育減負(fù)是有原因的，因為大城市集中了很多優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是一些重點高中或重點大學(xué)，本身對大城市招生，而且對本地區(qū)內(nèi)的學(xué)生實行一定的優(yōu)惠政策，尤其是降分錄取，讓很多外地的學(xué)生羨慕不已，但外地學(xué)生沒辦法改變這種政策，也沒辦法打破這種格局。在同樣一張考卷的測試之下，大城市的學(xué)生考的分?jǐn)?shù)低一些沒關(guān)系，照樣可以進本地區(qū)內(nèi)的重點大學(xué)，而外地的學(xué)生考的分?jǐn)?shù)很高，卻不一定能進入這個地區(qū)的重點大學(xué)。因為重點大學(xué)對本地區(qū)內(nèi)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)要求比較低，而對地區(qū)以外的學(xué)生要求分?jǐn)?shù)比較高。地方保護主義始終存在，卻無法完全消除。難道重點大學(xué)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生就真的素質(zhì)那么高嗎？當(dāng)然不是，而是有了地區(qū)性的保護，有了區(qū)域性的協(xié)調(diào)，也有了區(qū)域性的歧視。大城市可以給孩子減負(fù)，讓孩子快樂的成長，而小城鎮(zhèn)卻不敢疏忽，仍然采用原來教育內(nèi)卷的模式，即便表面上響應(yīng)國家的減負(fù)號召，實際上也沒有減負(fù)。小城鎮(zhèn)的學(xué)校公布的功課表只是為了應(yīng)付上級檢查而設(shè)立的，真實的功課表卻還是原來的，讓學(xué)生注重文化課教育，注重刷題，而不注重體能訓(xùn)練，也不注重興趣培養(yǎng)。
小城鎮(zhèn)的學(xué)生并沒有在大城市，不會享受大城市學(xué)生的優(yōu)惠政策，需要拼命考高分，才能進入重點大學(xué)，不然就很可能進入普通大學(xué)。當(dāng)然并不是說進入普通大學(xué)的學(xué)生都沒有前途，而是說有能力進入重點大學(xué)的學(xué)生就要拼命刷題，不但要做各種各樣的試題，而且要善于做各種活題，還要善于應(yīng)變。他們在節(jié)假日要找老師輔導(dǎo)。大多是找自己的老師輔導(dǎo)，而老師會偷著辦輔導(dǎo)班，根本不會被查。因為查輔導(dǎo)班的人只有接到舉報才會檢查，而學(xué)生和家長以及老師早就商量好了，學(xué)生和家長不會舉報老師，而是會掏錢讓老師輔導(dǎo)，最終這些孩子成績比較突出，要在考試的道路上增強競爭力。相對于大城市的學(xué)生來說，小城鎮(zhèn)的學(xué)生仍然比較傳統(tǒng)，仍然要找輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，仍然要找老師做單獨輔導(dǎo)，而且內(nèi)卷嚴(yán)重，拼命刷題。小城鎮(zhèn)的學(xué)校并沒有阻止這種行為，而是表面一套背后一套，仍然認(rèn)為考試方針沒變，考試試題也沒有太多變化，只需要大量刷題就能刷出好成績，沒必要搞什么減負(fù)。
大城市比較正規(guī)，無論是老師偷著辦輔導(dǎo)班的情況，還是學(xué)校減負(fù)的政策落實情況，都有嚴(yán)格的檢查，也都可以實施到位。大城市的學(xué)生大多比較快樂，尤其是在學(xué)習(xí)方面，沒有太大的壓力，課余時間比較充足，也有自己的興趣愛好，朝著多方面發(fā)展，本身就是一種文明的進步。他們不但學(xué)習(xí)成績不錯，而且會書法，會唱歌，會跳舞，會彈鋼琴，有的還會拉小提琴，有的還是運動健將等等。而小城鎮(zhèn)的學(xué)生大多沒有這些興趣愛好，只是拼命刷題，而且要在考試中名列前茅，卻不知道考試已經(jīng)變了方向，有很多拓展性試題出現(xiàn)了，考察學(xué)生的社會實踐能力，考察學(xué)生的發(fā)散性思維以及綜合分析能力。小城鎮(zhèn)的教育本身比較落后，并沒有太大的進步，但這樣的模式已經(jīng)推行多年，不是說改就能改掉的。督查人員沒有盡職盡責(zé)，無論是對小城鎮(zhèn)輔導(dǎo)班的檢查，還是對小城鎮(zhèn)學(xué)校推行“雙減”政策的檢查，都沒有落實到位，只是浮于表面，當(dāng)然也就名不符實了。
并不是“雙減”政策害了小城鎮(zhèn)的學(xué)生，而是小城鎮(zhèn)的學(xué)生和大城市的學(xué)生沒有處在同一個起跑線上，接受的教育已經(jīng)分了等級。大城市教育減負(fù)了，小城鎮(zhèn)教育并沒有減負(fù)，反而越減負(fù)擔(dān)越重。教育部門應(yīng)該重視這種現(xiàn)象，做好地區(qū)間教育改革的平衡，而不能差距太大，以免耽誤一代人。倘若這種差別仍然存在，那么只能證明小城鎮(zhèn)沒有太好的教育資源，而大城市有好的教育資源，而且小城鎮(zhèn)的學(xué)生和大城市的學(xué)生要共同去爭好的教育資源，最終大城市的學(xué)生能輕松獲得，而小城鎮(zhèn)的學(xué)生費盡全力，也不一定能獲得。如此一來，分了等級的教育就是資產(chǎn)階級的教育，再也不是無產(chǎn)階級的教育了。
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