文｜凝媽悟語
孩子上一年級后總感覺聽課效果不佳，表現(xiàn)在很多方面。
為了督促他認真聽講，跟他說過：注意看黑板，聽老師說什么，回來講給媽媽聽，他也做不好，支支吾吾地講不明白。
試卷上做了一些標記，問他：為什么要圈出來？他說：老師讓圈的?；卮鸩辉邳c上，其實老師講的是要把關鍵詞圈出來，幫助整理思路。
同樣的錯誤總是重復出現(xiàn)，像漏題、用錯指定符號（圈用成對號、三角用成圈、對號用成斜線等等）、排隊和一共等應用題漏洞百出、看圖列算式用錯加減法、閱讀理解用橫線畫出了多余內容等問題。老師三番五次強調過，該錯還是錯。
老師在課堂上反復強調的重點問題，他經(jīng)常搞不明白，需要在家里一點點教，嚴重拉長了寫作業(yè)的時間，導致很多事情被擱置。比如規(guī)范寫好一個字、補磚問題、圈畫退位減法等等。
小本上倒是能記錄老師的要求，但有些看不明白具體應該怎么做的，他也常常說不上來。比如，小本上寫著“一上課本”，以為老師讓帶課本去，結果背著去了兩三天都沒用，書包沉甸甸的，最后不得不拿出來。
我就納悶了，孩子也不算很笨吧？怎么學習上會這么吃力？還要在家里花費很多精力才跟得上！
家長進課堂，終于找到原因了。
正好學校組織了家長進課堂活動，我報名參加。從早讀開始跟著上了一節(jié)數(shù)學課、一節(jié)語文課，雖然坐在教室最后面，也能清晰地看到孩子的學習狀態(tài)，總算是搞明白孩子為什么上課效果差了。
老師的授課方式很好，全部是啟發(fā)互動，不是填鴨灌輸。教室里，孩子們的回答此起彼伏，舉手爭先恐后。
比如老師讀題：3、5、6可以組成的最大的兩位數(shù)是幾？最小的兩位數(shù)是幾？
沒有直接解釋怎么做，而是問：里面的“最大”、“最小”代表什么？
孩子們七嘴八舌地說：只有一個。
老師又補充說：對，比如我們班里誰最高？
孩子們說出了最高同學的名字。
老師笑著說：還有老師呢，老師最高呀，老師是不是唯一的一個呀？
孩子們對唯一的概念更明確了。
接下來才是找一個同學說一說自己的看法，再教孩子幾種不同的分析方法，循循善誘，把思考交給孩子。
那些表現(xiàn)積極的孩子，大都是平時成績優(yōu)秀的孩子，怪不得是學霸呢？原來他們上課都能做到“耳到、眼到、嘴到”。
所以，適應老師的教學方式，跟上老師的提問節(jié)奏非常重要。
就是在這樣熱烈的氛圍中，我看到孩子的表現(xiàn)是穩(wěn)坐中軍帳，嘴巴張不開，小手沒舉過，就是小透明的存在。老師突擊提問他一個問題，他沉默不語，顯然是沒搞明白。
看到這里，恍然大悟，原來孩子根本不會聽課。即使有很好的學習氛圍，他也沒有被感染。
深刻意識到一點：有的孩子天生就會學習，有的孩子就需要手把手告訴他怎么學習。
好的上課效果也是可以教出來的。
決定回家后教孩子怎么好好聽課，實際操作后，孩子第二天就有了很好的表現(xiàn)，很興奮地告訴我他的進步，也收獲了好好聽課的成就感。
孩子從課堂"小透明"到主動舉手，是如何提升聽課效率的呢？
首先，肯定孩子，樹立自信
聽課間隙，也和老師進行了一對一溝通，老師對孩子還是挺滿意的，聽話、學習踏實、寫字好、錯誤率也不高，對他的學習很放心，就是有些內向膽小，不愛舉手，叫起來回答問題聲音小。
其實，沒好意思跟老師說孩子學的慢，在家額外花了一些時間。
我跟老師聊天時，孩子總是皺著眉頭回頭看，他以為在批評他。
我告訴他：老師表揚你了，說你學習很好，進步很大。老師希望你以后多舉手，回答問題聲音可以再洪亮一些。等媽媽下次去的時候，老師就會表揚你又進步了。
孩子聽了很開心，盼著我再次去學校，美滋滋地等著老師夸他了。
其次，教孩子正確的聽課方法
只是告訴孩子方法，孩子不懂如何操作，反正我們家孩子經(jīng)常聽不懂指令，我們就具體演示一下。
給孩子提3個小要求：
1、做好“課堂三到”，跟上老師的節(jié)奏。聽老師在說什么，看老師在黑板上寫什么或者用手指教鞭指著什么，說出心里想到的答案。
2、積極舉手回答問題，不怕錯。舉手不是為了一定讓老師叫起來回答問題，只是表示自己在認真聽課，準備好了。很多孩子都會舉手，老師會有選擇性提問，不要失望。
3、不懂的問題也要敢于咨詢老師。而不是不懂裝懂，自我消化。
具體演示：
模仿老師的方法，問孩子一個問題。
比如問孩子，71里面的1表示什么？引導孩子說出來。
孩子說：是1個一。
繼續(xù)問：為什么前面的1是阿拉伯數(shù)字，后面的一是漢字？讓孩子再回答。
孩子說：前面的1是數(shù)量，后面的一是計數(shù)單位。
追問：71里面的7表示什么？誰知道？引導孩子舉手回答問題。
孩子舉手。
然后告訴孩子，就是這樣用嘴巴說，積極舉手，聽不懂的、有疑問時也可以大膽舉手求助。
最后，及時表揚
如果孩子做到了上面要求的三點，要立即表揚，強化好的學習行為，以期繼續(xù)鞏固。
課堂參與力是真正的起跑線，真正的學習，不在于孩子坐得多端正，而在于思維多活躍。教會孩子“如何學習”，遠比教會“學習什么”更重要。
并不是所有的孩子天生就會聽課，或者能主動跟優(yōu)秀孩子學習，需要手把手教導。
只要孩子愿意改變，即使前面費些功夫也是值得的。
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