禁止體罰后，老師很無奈。
問題學(xué)生增多，背后真相令人驚心。
過去老師手持教鞭，在講臺(tái)上一拍桌子，全班就安靜無聲，這樣的時(shí)代早就成歷史了。
如今法治觀念普及，對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)意識(shí)提高，體罰和各種變相體罰都被明令禁止。
這一轉(zhuǎn)變是進(jìn)步，是文明社會(huì)的體現(xiàn)。
但問題也跟著來了，而且不止一個(gè)。
很多一線教師說，現(xiàn)在的教室像菜市場(chǎng)，講臺(tái)成了“演講臺(tái)”，不再是“管理臺(tái)”。
不少學(xué)生就像從動(dòng)畫片里走出來的，有各種“技能”，愛表現(xiàn)，對(duì)課堂紀(jì)律根本不在乎，就像在參加綜藝節(jié)目。
懲罰不能用，管教也不能多說。
一句“你打我試試，我讓家長(zhǎng)投訴你”，成了有些孩子的護(hù)身符。
在某地一所普通中學(xué)，一名男生在課堂上公然玩手機(jī)。
老師上前制止，他滿臉不屑：“我爸說了，學(xué)校要是敢動(dòng)我，他就找教育局?！?/p>
更離譜的是班主任找家長(zhǎng)談話，家長(zhǎng)反倒指責(zé)老師：“你一個(gè)老師怎么能干涉我兒子的自由？”
整個(gè)過程就像荒誕劇，老師認(rèn)真“演”，學(xué)生和家長(zhǎng)在后面“飆戲”。
現(xiàn)在很多老師感慨，每天不僅要教書，還要當(dāng)心理咨詢師、法律顧問、和事佬，甚至像“保安隊(duì)長(zhǎng)”。
不敢說重話，不敢長(zhǎng)時(shí)間盯著學(xué)生，就怕一不小心成了“新聞人物”。
可孩子畢竟是孩子，沒了應(yīng)有的邊界感，時(shí)間長(zhǎng)了就容易心存僥幸。
老師這個(gè)原本受人尊敬的職業(yè)，如今常陷入“干多錯(cuò)多、干少錯(cuò)少、不干不錯(cuò)”的尷尬境地。
問題關(guān)鍵在于，推進(jìn)教育改革時(shí)，有些做法出問題了。
一味強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生，卻忽視了學(xué)校和老師的教育權(quán)。
更尷尬的是當(dāng)前教育制度對(duì)“問題學(xué)生”的處理機(jī)制不明確。
比如有的學(xué)生長(zhǎng)期擾亂課堂紀(jì)律、帶頭起哄打架，老師多次上報(bào)，學(xué)校卻遲遲不處理。
原因很簡(jiǎn)單，就是怕惹事、怕上熱搜、怕被輿論攻擊，說白了就是怕麻煩。
這種“多一事不如少一事”的心態(tài)，讓老師寒心，也讓其他同學(xué)看到：原來搗亂也沒事，那我也試試。
事情多了，老師難免心累，管理力度也會(huì)變?nèi)酢?/p>
時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)就會(huì)變得散漫，紀(jì)律就跟沒有一樣。
有人說，國(guó)外推崇“快樂教育”，人家能把學(xué)生教得既守規(guī)矩又積極主動(dòng)。
這話聽起來沒錯(cuò)，但得結(jié)合現(xiàn)實(shí)想想。
國(guó)外很多是小班教學(xué)，一個(gè)班就十幾二十人，老師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情緒和行為。
可咱們這邊，一個(gè)班動(dòng)不動(dòng)就五六十人，甚至七八十人。
一個(gè)老師站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十張嘴、上百只手，怎么管住場(chǎng)面？
而且當(dāng)前政策對(duì)學(xué)校限制太多。
學(xué)生再怎么搗亂，學(xué)校不能隨便勸退，老師也不能懲戒。
有些家長(zhǎng)又太護(hù)短，哪怕孩子有錯(cuò)，也馬上質(zhì)問老師：“你怎么敢說我孩子？”
于是很多老師只能選擇“忍”，只管上課，其他的不管。
教育應(yīng)該引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，而不是遷就孩子任性。
一味放縱，只會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。
真正的愛不是縱容，而是設(shè)定界限。
在規(guī)則中成長(zhǎng)的孩子，才明白什么是底線，什么是責(zé)任。
某地一所初中，曾因長(zhǎng)期缺乏有效紀(jì)律管理，幾個(gè)年級(jí)都出現(xiàn)“課堂失控”。
后來學(xué)校成立“行為規(guī)范干預(yù)小組”，由副校長(zhǎng)帶頭，專門處理多次違規(guī)的學(xué)生。
不搞體罰，也不罵人，通過一對(duì)一行為輔導(dǎo)、安排校園勞動(dòng)、聯(lián)合家長(zhǎng)等方式管教，效果明顯。
這說明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度、合理、合法的教育干預(yù)是可行的。
不能簡(jiǎn)單“放養(yǎng)”學(xué)生，更不能為了追求“零沖突”就把責(zé)任都推給老師。
學(xué)生有成長(zhǎng)的過程，老師有職責(zé)的界限，家長(zhǎng)有監(jiān)管的義務(wù)，學(xué)校有制度的保障。
這四者缺一不可。
一旦有一方?jīng)]做好，問題學(xué)生就會(huì)大量出現(xiàn)，整個(gè)教育環(huán)境也會(huì)變得浮躁。
當(dāng)然，時(shí)代變了，孩子們的思維和表達(dá)方式跟以前不一樣了。
現(xiàn)在的孩子更有主見，更注重自我表達(dá)。
但這不代表可以沒規(guī)矩、無底線地隨意行事。
教育的本質(zhì)，是幫助孩子成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有邊界感的人。
教育這條路，不能只有好話，也不能只靠許愿。
有時(shí)候一記有力的“提醒”，遠(yuǎn)比十句贊美更有效果。
家長(zhǎng)也得轉(zhuǎn)變觀念。
別總覺得孩子犯錯(cuò)是別人的問題，自家孩子完美無缺。
不是所有問題都是別人的錯(cuò)。
教育孩子，家長(zhǎng)才是第一責(zé)任人，不是老師。
老師最多陪伴孩子十幾年，家長(zhǎng)卻是孩子一生的引路人。
學(xué)校同樣要有制度的“威懾力”。
對(duì)于那些屢教不改、影響他人的學(xué)生，必要的校規(guī)校紀(jì)不能缺失。
該引導(dǎo)就好好引導(dǎo)，該懲處也要果斷懲處。
這不是體罰，更不是羞辱，而是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度。
不怕出現(xiàn)問題，就怕對(duì)問題視而不見。
孩子要長(zhǎng)大，教育也該真正“強(qiáng)硬”起來了。
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