AI（人工智能）迅猛發(fā)展，越來越多青少年迷上沉浸式、多元化的AI聊天應(yīng)用，手機(jī)管理再次成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。
如何真正讓學(xué)生的手機(jī)拿得起、放得下、用得好？一起來看全國優(yōu)秀教師鐘杰老師的觀點(diǎn)。
在數(shù)字時代，手機(jī)管理已成為眾多教師、家長面臨的棘手問題。
有些家長將希望寄托于學(xué)校，期待學(xué)校能制定管理制度，進(jìn)行有效干預(yù)。
我所在的學(xué)校印制了《關(guān)于禁止學(xué)生帶手機(jī)等電子產(chǎn)品入校家長告知書》，要求學(xué)生和家長認(rèn)真閱讀后，再共同簽署《學(xué)生不帶手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)校園信守承諾書》。
然而，一紙承諾書并不能從根本上解決問題，部分沉迷手機(jī)的學(xué)生放學(xué)回家后，依舊難以抵擋手機(jī)的誘惑，因手機(jī)引發(fā)的親子矛盾也經(jīng)常發(fā)生。
在此情形下，班主任可以從家校溝通的角度出發(fā)，巧妙地搭建家校合作的橋梁。我從以下六個方面探討具體的實(shí)施策略。
第一，班主任與學(xué)校管理層協(xié)商后，制定一套詳細(xì)的制度。
制度中要明確違規(guī)后果，避免模糊不清的表述。例如，寄宿學(xué)生周日來到學(xué)校后，上晚自習(xí)前必須關(guān)掉手機(jī)，并統(tǒng)一放入班級手機(jī)箱里，上鎖交由班主任管理。周五放學(xué)時，再由生活委員將手機(jī)逐一發(fā)放給學(xué)生。若學(xué)生私藏手機(jī)，被同學(xué)舉報(bào)或者被班主任發(fā)現(xiàn)，手機(jī)將交由學(xué)校德育處暫時保管，等到期末由家長申請領(lǐng)回。若學(xué)生出現(xiàn)兩次違紀(jì)行為，手機(jī)將由學(xué)校保管至學(xué)生畢業(yè)，由家長申請領(lǐng)回，并給予相應(yīng)的違紀(jì)處分。同時，領(lǐng)取手機(jī)等電子產(chǎn)品也需要遵守一定的流程。
第二，班主任要積極征求家長意見，確保規(guī)則獲得支持。
班主任可以通過家長會、問卷調(diào)查或線上投票等方式廣泛征求建議，規(guī)則的制定要兼顧可行性與家庭需求，從而提高家長的配合度。比如，有些家長因特殊情況需要聯(lián)系學(xué)生，可以建議家長為學(xué)生配備智能手表，但一定要設(shè)置使用時間和使用模式。
第三，班主任可以組織簽訂手機(jī)使用三方協(xié)議。
精心設(shè)計(jì)一份《手機(jī)使用承諾書》，由學(xué)生、家長以及班主任共同簽署以強(qiáng)化責(zé)任意識。無論是學(xué)校還是家庭，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。
第四，班主任還需要建立多維度反饋機(jī)制。
一是定期反饋。每周五下午放學(xué)前，班主任要通過班級群總結(jié)手機(jī)使用情況，反饋的目的是讓家長清楚地了解學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)的情況，從而在周末有針對性地管理。
二是開展一對一溝通。對于頻繁違規(guī)的學(xué)生，家校溝通的最優(yōu)方式是進(jìn)行一對一溝通。在溝通時，要避免指責(zé)，可以采用“現(xiàn)象+建議”的模式。
三是搭建家校互助平臺。班主任可以建立家長手機(jī)管理經(jīng)驗(yàn)分享群，定期組織交流活動，鼓勵家長分享家庭管理技巧，如制定家庭手機(jī)公約、使用時間管理工具等，讓家長之間形成互助氛圍。
第五，班主任應(yīng)引導(dǎo)家長成為“教育同盟”。
一方面，指導(dǎo)家長布置有利于手機(jī)管理的家庭場景。比如，執(zhí)行“無手機(jī)晚餐時間”計(jì)劃。
另一方面，提醒家長避免“雙標(biāo)”行為。比如，自己沉迷手機(jī)，卻要求學(xué)生自律，怪罪孩子抗干擾能力差，這種行為是不可取的。
第六，班主任可以采用正向激勵的方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力。
一是建立家校聯(lián)合獎勵機(jī)制。班主任可以設(shè)立“自律之星”等榮譽(yù)，由家長觀察記錄學(xué)生在家使用手機(jī)的情況，班主任在班上進(jìn)行表彰，家校雙向激勵。
二是提供替代選擇。班主任可以與家長合作，增加一些有益的課外活動，如家庭親子閱讀活動、親子戶外騎行、親子觀影等，讓學(xué)生對“人”而非對“物”產(chǎn)生依戀。鼓勵學(xué)生課余時間與同學(xué)社交，從而減少他們對手機(jī)的依賴。
總之，班主任和家長都應(yīng)該明白，無論制定多少管理策略，其最終目的并非“消滅手機(jī)”，而是培養(yǎng)學(xué)生合理使用科技產(chǎn)品的素養(yǎng)。
在進(jìn)行“家校搭橋”時，班主任要秉持共情先行的原則，理解家長的焦慮，不隨意開口責(zé)怪家長溺愛、放縱學(xué)生。
與其把注意力放在控制學(xué)生使用手機(jī)上，還不如與家長攜手，培養(yǎng)學(xué)生自律的精神品質(zhì)和信息辨別的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，讓手機(jī)真正成為學(xué)生成長的推手。
本文來源｜中國教育報(bào)2025年4月7日04版，原標(biāo)題《班主任如何干預(yù)學(xué)生使用手機(jī)》
本文作者｜鐘杰，系廣東省深圳市光明區(qū)光明中學(xué)正高級教師、全國優(yōu)秀教師
責(zé)任編輯｜王佳實(shí)
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