陽光訊（記者 劉杰 通訊員 王樂）為深化“任務型學習”學科教學研究實踐，探尋科學規(guī)范的任務設(shè)計路徑，助力教師專業(yè)成長。4月10日，西安市未央?yún)^(qū)棗園小學開展了第四次學科大教研活動。本次教研活動聚焦教學中“基礎(chǔ)任務與挑戰(zhàn)任務的設(shè)計與實施策略”，以促進學生思維進階為核心目標，通過不同學科微課展示及深度研討，探索用挑戰(zhàn)任務來驅(qū)動課堂中學生思維進階的實踐路徑。
語文高語組組長陳亮老師精心組織。陳玲玲老師以六年級下冊第14課《學弈》為例。陳老師精心備課，立足單元整體搭建三大任務鏈環(huán)環(huán)相扣。老師引導學生借助學習單落實字詞、難點句子的理解、文中“之”的意思等基礎(chǔ)性任務。幫助學生更好理解文本。挑戰(zhàn)性任務則選擇與《學弈》主旨與結(jié)構(gòu)相似的小古文，遷移學習，扎實落實學科素養(yǎng)。
微課展示后，語文組老師細琢任務細節(jié)。老師們圍繞“基礎(chǔ)性任務”“挑戰(zhàn)性任務”設(shè)計，對課例進行評課議課。語文的根基如磐石不可移，識字寫字、朗讀感悟等基礎(chǔ)在創(chuàng)新中亦要堅守。語文組研討展現(xiàn)出對任務型學習的深入思考。
數(shù)學組數(shù)學組在組長張曉榮老師的主持下開展活動。楊敏老師微課講授《三角形的內(nèi)角和》。從提出三角形內(nèi)角和問題，到運用測量、剪拼、折拼等多種方法驗證，最后得出結(jié)論，內(nèi)容設(shè)計由淺入深、層層遞進，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。課程不僅詳細展示了多種驗證三角形內(nèi)角和的常規(guī)操作方法，還適當提及幾何推理思路，既滿足基礎(chǔ)學習需求，又為學有余力的學生拓展了思維，知識容量把控恰到好處。微課中楊老師通過巧妙提問，如“如何知道三角形三個角的度數(shù)之和呢？”引導學生主動思考，激發(fā)學生探究欲望，逐步引導學生自主發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的規(guī)律。利用動畫、實物操作等直觀手段展示三角形內(nèi)角拼合過程，將抽象知識直觀化，讓學生輕松理解三角形內(nèi)角和的原理。基礎(chǔ)性任務與挑戰(zhàn)性任務有效落實。
在隨后的聽課評課環(huán)節(jié)中，教師們各抒己見。大家圍繞基于任務驅(qū)動，優(yōu)化課堂教學等問題展開了深入的探討和交流。教師們明確了任務如何整合優(yōu)化呈現(xiàn)，巧設(shè)活動促進學生思維發(fā)展。
英語組圍繞本次主題“基礎(chǔ)任務與挑戰(zhàn)任務的設(shè)計與實施策略”展開?；顒娱_始，張露老師帶來了《Unit3 Learning better PartB》的精彩微課展示。課堂上，張老師教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，在關(guān)鍵的輸出環(huán)節(jié)，通過巧妙的分層任務設(shè)計，為不同水平的學生搭建了個性化學習的橋梁。一方面，確保每位學生都能在基礎(chǔ)任務中夯實基礎(chǔ)，達到課程標準的基本要求；另一方面，也為學有余力的學生開辟了深度學習的通道，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我的熱情，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。
微課展示后，英語組的老師們深入討論。大家各抒己見，從基礎(chǔ)任務設(shè)計要點出發(fā)，探討如何讓任務更具趣味性與啟發(fā)性，以激發(fā)學生的學習興趣。在挑戰(zhàn)任務設(shè)計維度上，思考如何結(jié)合教學內(nèi)容與學生的興趣點，挖掘更多的拓展方向；同時，針對課堂實施策略，分享了各自在教學中的寶貴經(jīng)驗，共同探索更高效的任務執(zhí)行方式。思維的火花在交流中不斷碰撞，新的靈感與思路不斷涌現(xiàn)。
綜合綜合組由組長韓雨桐老師主持教研。王睿華老師帶來了一場視聽盛宴——六年級音樂課《我的家在日喀則》。課堂上，王老師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計學習任務，將學習任務融入生動有趣的教學環(huán)節(jié)中。引領(lǐng)學生們在音樂的海洋里暢游。
隨后，姬小娟老師進行說課。她深入剖析教材，從教學目標的設(shè)定到教學方法的選擇，從教學過程的設(shè)計到教學反思的闡述，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，讓我們對《我的家在日喀則》這一課有了更為全面和深入的理解。
課后，思維的火花在交流中碰撞。老師們各抒己見，真誠地提出了自己的建議，音樂課的進階目標應巧妙設(shè)計，為教學的改進提供了新的思路。
教研活動最后，各學科教研組長和跟組行政進行總結(jié)。在教學過程中，教師要反思課堂中角色轉(zhuǎn)型、內(nèi)容轉(zhuǎn)化。教師應從“知識傳遞者”變?yōu)椤皩W習賦能者”，讓任務成為學生自主探索的腳手架。讓靜態(tài)知識在動態(tài)實踐中煥發(fā)生機。
希望大家能把這種認真磨課的勁頭落實到常態(tài)課中，讓每一堂課都成為學生成長的階梯。本次學科大教研活動，是一次探索，更是一次啟程。是一次課例設(shè)計的成果展示，更是一場關(guān)于任務型學習的探討。本次教研活動從不同學科微課展示里的智慧碰撞，到深度研討中的思維交融，“基礎(chǔ)任務與挑戰(zhàn)任務的設(shè)計與實施策略”不再是抽象概念，正逐步轉(zhuǎn)化為課堂上的生動實踐。
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