4月10日，廣東省人民政府新聞辦公室、廣東省教育廳舉行廣東省推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育新聞發(fā)布會(huì)，介紹《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架(試行)》《廣東省中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架(試行)》《廣東省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要(試行)》等文件相關(guān)情況，標(biāo)志著人工智能教育正式進(jìn)入廣東省中小學(xué)課堂。這一政策的出臺(tái)，不僅是對(duì)國(guó)家教育戰(zhàn)略的落實(shí)，也是對(duì)廣東省教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步推動(dòng)。人工智能教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)注重減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免教育技術(shù)化的單一化傾向。
在這一背景下，深圳市鹽田區(qū)山海學(xué)校作為廣東省人工智能教育的試點(diǎn)學(xué)校，積極探索適合中小學(xué)階段的人工智能教育模式。作為五名出席人員之一、深圳教育唯一代表，深圳市鹽田區(qū)山海學(xué)校校長(zhǎng)王樹宏回答了記者問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)生成學(xué)生畫像 用雷達(dá)圖呈現(xiàn)審美力等
作為五名出席人員之一、全省唯一校長(zhǎng)代表，深圳市鹽田區(qū)山海學(xué)校校長(zhǎng)王樹宏回答了記者問(wèn)題。
對(duì)于“如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的，又是如何做到既能達(dá)到人工智能的教育目標(biāo)，又避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?”這一問(wèn)題。王樹宏表示，所有的技術(shù)、數(shù)據(jù)，都是為看見人的發(fā)展服務(wù)，為核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的改變服務(wù)。在推進(jìn)人工智能教育的過(guò)程中，山海學(xué)校始終秉持素養(yǎng)導(dǎo)向、減負(fù)增效、讓成長(zhǎng)可見的理念，關(guān)注參與度、協(xié)作度和創(chuàng)新思維，在人工智能教育的評(píng)價(jià)上堅(jiān)持“三不”“三看”原則，即:不唯分?jǐn)?shù)、不考試、不搞排名，看成長(zhǎng)過(guò)程、看實(shí)踐創(chuàng)新、看社會(huì)價(jià)值，具體我們通過(guò)以下維度來(lái)落實(shí)。
一是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓成長(zhǎng)可見。依托自主研發(fā)的AI創(chuàng)享樹云平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)生成學(xué)生數(shù)字畫像，用雷達(dá)圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)審美力、協(xié)作力、創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)發(fā)展。比如說(shuō)學(xué)生設(shè)計(jì)的校園智能灌溉系統(tǒng)過(guò)程中，大數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)系統(tǒng)自動(dòng)記錄并轉(zhuǎn)化可量化的素養(yǎng)目標(biāo)。
二是激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓動(dòng)力內(nèi)生。通過(guò)山海AI銀行積分體系，將學(xué)生參與的每個(gè)AI實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)積分。比如像一年級(jí)小朋友創(chuàng)立的編程整理小游戲、二年級(jí)小朋友設(shè)計(jì)的游戲墻變成現(xiàn)實(shí)?！斑@種成就感、意義感遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)更持久。”
三是資源支撐，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”成長(zhǎng)路徑。依托省級(jí)平臺(tái)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生滿足不同學(xué)習(xí)層次需求，使用圖形化編碼和低代碼工具，降低技術(shù)門檻，無(wú)需學(xué)生用大量時(shí)間學(xué)習(xí)原理及編程代碼。
王樹宏說(shuō)道，正如陶行知先生說(shuō)的“教育即生活”，山海學(xué)校始終秉持技術(shù)賦能，不是增加負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)習(xí)更加貼近真實(shí)生活，素養(yǎng)提升不是機(jī)械訓(xùn)練，而是喚醒每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的生命動(dòng)能。
開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)月 勞動(dòng)課組裝智能灌溉系統(tǒng)
對(duì)于“作為正在開展人工智能通識(shí)教育學(xué)校的校長(zhǎng)，您的學(xué)校在人工智能教育方面的課時(shí)是如何安排的?怎樣才能確保教師達(dá)到要求?”王樹宏表示，為確保人工智能的普及，要系統(tǒng)規(guī)劃、循序漸進(jìn)。山海學(xué)校以“階梯式培養(yǎng)”和“生態(tài)化支撐”雙輪驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建人工智能“學(xué)段貫通、跨學(xué)科融合、場(chǎng)景延展”的育人體系。
關(guān)于課時(shí)的安排，山海學(xué)校主要把握好三個(gè)關(guān)鍵:作為九年一貫制的學(xué)校，首先要學(xué)段適配，分層突破。小學(xué)階段重在啟蒙，點(diǎn)燃興趣，每學(xué)年通過(guò)6-10個(gè)課時(shí)的AI科普活動(dòng)，互動(dòng)游戲，融入科學(xué)、綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生感知AI在生活中的應(yīng)用。初中階段強(qiáng)化能力提升與創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)，在7-8年級(jí)開設(shè)必修模塊，每?jī)芍?課時(shí)，側(cè)重AI基礎(chǔ)原理與工具使用，提升學(xué)生的AI運(yùn)用能力。
二是打破邊界，跨學(xué)科融合。我們堅(jiān)持“AI絕不是孤島，不是技術(shù)的簡(jiǎn)單嫁接”，要讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決中、在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)造力。在日常學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景中，可以在預(yù)學(xué)、探學(xué)、創(chuàng)學(xué)等環(huán)節(jié)中用AI選擇性地賦能。每學(xué)期開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)月，讓學(xué)生連續(xù)地沉浸式地深度思考、協(xié)作探究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這時(shí)AI可以集中使用、連續(xù)安排。比如，在數(shù)學(xué)課上用算法優(yōu)化垃圾分類路徑，在勞動(dòng)課上組裝智能灌溉系統(tǒng)，在歷史課上用大數(shù)據(jù)分析文明演變規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。
三是彈性教學(xué)延展場(chǎng)景。采用5:3:2模式，如果說(shuō)50%基礎(chǔ)教學(xué)，30%跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐，那么20%是科技研學(xué)，學(xué)生會(huì)走進(jìn)鹽田周邊的華大基因?qū)嶒?yàn)室等場(chǎng)景沉浸式的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生都找到自己的賽道。比如，去年山海學(xué)校七年級(jí)學(xué)生開發(fā)的中英文電子打卡地圖，就是用AI來(lái)解決周邊世界中真實(shí)的社區(qū)問(wèn)題。
舉辦AI賦能學(xué)校變革全國(guó)性研討會(huì) 8位教師分享AI新課堂與案例
據(jù)介紹，關(guān)于教師能力保障，山海學(xué)校主要聚焦三個(gè)突破:一是靶向培養(yǎng)，讓教師會(huì)教。我們通過(guò)專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、同伴互助式研修，體驗(yàn)式培訓(xùn)等方式，持續(xù)對(duì)教師開展AI通識(shí)必修課，掌握基礎(chǔ)工具運(yùn)用。骨干學(xué)科教師參與AI+學(xué)科工作坊，全方位提升教師AI運(yùn)用技能。
二是資源護(hù)航，讓教師善教。建立雙導(dǎo)師制，由高校博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和本校的AI首席官組成，陪伴式地指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)接專家，破解技術(shù)與教學(xué)難題。我們成立AI學(xué)術(shù)共同體，以課題引領(lǐng)實(shí)踐，搭建AI教學(xué)資源庫(kù)，提供工具包與跨學(xué)科教學(xué)案例集，通過(guò)“跨科三問(wèn)”設(shè)計(jì)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，進(jìn)行初階的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)享樹云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化。
三是機(jī)制導(dǎo)航，讓教師樂(lè)教。建立學(xué)校人機(jī)協(xié)同、教師跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制，定期給教師搭建AI教學(xué)展示平臺(tái)。讓教師的實(shí)踐有成就感、有價(jià)值感。就在前兩周，我們?cè)谏胶W(xué)校舉辦了AI賦能學(xué)校整體變革的全國(guó)性研討會(huì)，8位教師就AI新課堂與案例作了分享和展示，極大調(diào)動(dòng)了教師創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
王樹宏說(shuō)道，人工智能教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授，而是思維的革命，要讓教師從AI的使用者成長(zhǎng)為AI教育的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生從技術(shù)的體驗(yàn)者進(jìn)階為創(chuàng)新的引領(lǐng)者。
采寫:南都記者 謝粵蕾
制圖:陳欣(即夢(mèng)AI)
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