前一段時(shí)間，教育部修訂了《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，允許特殊教育學(xué)生在特定的情況下降級(jí)就讀，這也意味著，留級(jí)制度，可能要恢復(fù)了。
在上個(gè)世紀(jì)的七八十年代，留級(jí)是很常見的現(xiàn)象。我在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候就被留了一級(jí)，我媳婦兒在小學(xué)二年級(jí)也被留了一級(jí)。
當(dāng)然那個(gè)時(shí)候留級(jí)是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，多學(xué)一年，避免跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但是后來(lái)隨著人口越來(lái)越多，教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)位普遍比較緊張，一般就不留級(jí)了。
2006年，新版的中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施，強(qiáng)制留級(jí)制度被取消了。
取消強(qiáng)制留級(jí)的好處顯而易見，學(xué)生的壓力下降，整體的學(xué)習(xí)氛圍也更加積極。
但是現(xiàn)在，一刀切取消留級(jí)制度也帶來(lái)了新的問(wèn)題。比如有些學(xué)生跟不上課，但是還要走向更高的年級(jí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自暴自棄，厭學(xué)情緒更加蔓延。
所以，當(dāng)前這個(gè)重啟留級(jí)制度還是有很多好處的。
第一：讓學(xué)生知識(shí)學(xué)得更加牢固
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生需要在現(xiàn)有的知識(shí)水平上構(gòu)建新的知識(shí)。如果基礎(chǔ)知識(shí)都沒有學(xué)好，讓他們都進(jìn)入更高的年級(jí)，可能導(dǎo)致知識(shí)的斷層
尤其是像數(shù)學(xué)、物理邏輯性、遞進(jìn)性比較強(qiáng)的知識(shí)，前一階段的漏洞會(huì)直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在有了留級(jí)制度，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們?cè)诖撕蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠盡快的跟上課程，給他們提供了系統(tǒng)性補(bǔ)救補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。
第二：打破學(xué)生依賴的心理，讓他們產(chǎn)生危機(jī)感，提升學(xué)習(xí)效率
以前沒有強(qiáng)制留級(jí)的制度，一些學(xué)生形成了無(wú)論怎么樣都能繼續(xù)升級(jí)的僥幸心理。有壓力才有動(dòng)力，沒有任何壓力，把學(xué)生的一些學(xué)習(xí)動(dòng)力也消失了。
適度留級(jí)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到努力和后果的直接關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他的抗挫折能力，讓他們能夠更好地對(duì)待當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第三：班級(jí)授課可以更好的進(jìn)行
現(xiàn)在的班級(jí)都是按照成績(jī)來(lái)分班的，除去留級(jí)的學(xué)生之后，各位同學(xué)之間的成績(jī)差距就會(huì)變小。
成績(jī)實(shí)在跟不上的留級(jí)，可以減少班級(jí)的內(nèi)部分化。對(duì)于留級(jí)學(xué)生來(lái)講，也可以因材施教，教師資源的精準(zhǔn)配置。
實(shí)行留級(jí)制度不是把他們主觀的來(lái)進(jìn)行區(qū)分，而是更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間的差異，更好地因材施教。
當(dāng)然在具體落實(shí)當(dāng)中還會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，但好的制度還需要非常好的落實(shí)，還需要出臺(tái)更為細(xì)致的準(zhǔn)則來(lái)保障這一制度的落實(shí)。
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