導(dǎo)語(yǔ)
生源差，是否決定了學(xué)校升學(xué)率？
答案是否定的。
青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)盛湖學(xué)校（初中）于2017年建校，位于蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)。學(xué)校雖地處中國(guó)重要的絲綢紡織生產(chǎn)基地和產(chǎn)品集散地，但當(dāng)?shù)氐?a class="keyword-search" >生源質(zhì)量卻不甚理想。辦學(xué)初期，超六成生源來自這些紡織企業(yè)的外來務(wù)工子女。
當(dāng)年，盛湖學(xué)校初一入學(xué)統(tǒng)測(cè)成績(jī)常年位于全區(qū)倒數(shù)。不過，在辦學(xué)伊始，盛湖學(xué)校的負(fù)責(zé)人就采用了以《費(fèi)曼學(xué)習(xí)法·主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂》為核心的全新教學(xué)模式，徹底改變課堂教學(xué)邏輯，最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過7年的努力，盛湖學(xué)校重點(diǎn)高中錄取人數(shù)從最初的80人激增至2024年的220人。
作為一所新辦學(xué)校，盛湖中學(xué)打破傳統(tǒng)“生源差=升學(xué)率低”的刻板印象原因在哪？費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的神奇之處又是什么？
今天我們有幸邀請(qǐng)到了盛湖學(xué)校負(fù)責(zé)人，辦學(xué)專家組組長(zhǎng)高翔老師，來為我們解開上述謎題。
Q
記者：高老師您好！感謝您接受我們的采訪。首先想請(qǐng)問，學(xué)校為什么選擇采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法？這種方法給學(xué)校和學(xué)生帶來了哪些具體的收獲？它對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來又有怎樣的影響？
高翔：謝謝您的提問。我們應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，其實(shí)是基于對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。傳統(tǒng)課堂往往是老師講、學(xué)生聽，這種方式就像用同樣的水量去填滿不同大小的容器——有的學(xué)生“裝不下”，有的卻“沒裝滿”。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心是“以教代學(xué)”，讓學(xué)生通過講解知識(shí)來內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都成了知識(shí)的“創(chuàng)造者”，而不是被動(dòng)的“接收者”。
七年前，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，即使老師反復(fù)講解，知識(shí)點(diǎn)依然像沙子一樣從學(xué)生手中流失。這讓我們意識(shí)到，必須改變教學(xué)方式。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法給了我們啟發(fā)，它強(qiáng)調(diào)“輸出式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過教別人來鞏固自己的知識(shí)。我們不是簡(jiǎn)單地照搬這種方法，而是將它融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)：
課前讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，課堂上設(shè)置“小講師”環(huán)節(jié)，課后通過情景劇等方式讓學(xué)生演繹知識(shí)點(diǎn)。
比如，我們的物理課上，有學(xué)生為了給同學(xué)講清楚浮力原理，自己設(shè)計(jì)了五種實(shí)驗(yàn)方案。這種主動(dòng)探索的過程，才是真正的學(xué)習(xí)。
這種改變帶來的效果非常顯著。首先，學(xué)生的知識(shí)掌握更加扎實(shí)。數(shù)據(jù)顯示，采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法后，學(xué)生的知識(shí)留存率從傳統(tǒng)的20%提升到了90%以上。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大增強(qiáng)。
比如，我們有一位語(yǔ)文成績(jī)一直不理想的學(xué)生，通過反復(fù)給同學(xué)講解古詩(shī)詞，不僅月考拿了年級(jí)第一，還在朗誦比賽中自信地展現(xiàn)了自己。
數(shù)學(xué)組也發(fā)現(xiàn)，采用“錯(cuò)題小講師”制度后，同類題型的錯(cuò)誤率下降了63%。更重要的是，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，尤其是在批判性思維、協(xié)作能力等方面，這些都是未來社會(huì)最需要的能力。
說到對(duì)學(xué)生未來的影響，我想分享一個(gè)畢業(yè)生的故事。
他叫小杰，曾經(jīng)沉迷游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。來到我們學(xué)校后，他通過擔(dān)任“小講師”，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至編程知識(shí)用思維導(dǎo)圖和順口溜的方式教給同學(xué)，不僅成績(jī)大幅提升，還以全校前五名的成績(jī)考入了重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。他說：“當(dāng)知識(shí)經(jīng)過自己的消化再輸出時(shí)，就像在頭腦中修了一條高速公路?！边@正是我們希望看到的：學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者，變成主動(dòng)的思考者和創(chuàng)造者。
當(dāng)然，推行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法并不是一件容易的事。我們?yōu)槔蠋熢O(shè)計(jì)了專門的培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整了教室布局，甚至重新設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)體系。這個(gè)過程就像拆解和重組一臺(tái)精密的鐘表，需要耐心和細(xì)致。但當(dāng)我們看到學(xué)生們眼中重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，就知道這一切都是值得的。
教育的目的不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法讓每個(gè)孩子都成了手持火種的人，他們不僅照亮了自己，也溫暖了他人。這或許就是我們能為他們的未來準(zhǔn)備的最好禮物。
從高老師的話中我們能清晰地感受到，盛湖中學(xué)和傳統(tǒng)的學(xué)校相比，其實(shí)只做了一件事：將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?？墒?，對(duì)教學(xué)工作而言，為何作出這一項(xiàng)改變就能產(chǎn)生如此重要的影響呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何被激發(fā)？游戲和學(xué)習(xí)，到底能否共存？讓我們繼續(xù)往下看。
Q
記者：高老師，能請(qǐng)您具體講講，為什么費(fèi)曼學(xué)習(xí)法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)嗎？
高翔：這個(gè)問題問得非常好！費(fèi)曼學(xué)習(xí)法之所以能讓學(xué)生學(xué)得更好、更主動(dòng)，主要是因?yàn)樗プ×藢W(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)從一件“苦差事”變成了“探索之旅”。我用三個(gè)關(guān)鍵詞來解釋它的魔力。
第一個(gè)關(guān)鍵詞：
角色轉(zhuǎn)換——從“觀眾”到“導(dǎo)演”
在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生就像坐在電影院里的觀眾，被動(dòng)地看老師“表演”。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法讓學(xué)生從“觀眾”變成了“導(dǎo)演”，他們需要自己動(dòng)手、動(dòng)腦，把知識(shí)“拍”出來。
比如，我們的生物課上，學(xué)生們?yōu)榱酥v清楚“光合作用”，有的用樂高搭建葉綠體模型，有的編出“二氧化碳?xì)v險(xiǎn)記”的小故事。這種主動(dòng)創(chuàng)造的過程，會(huì)激活大腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，讓學(xué)生感到興奮和滿足。有個(gè)學(xué)生說：“以前覺得細(xì)胞分裂是課本上的枯燥動(dòng)畫，現(xiàn)在自己用黏土演示時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)它像生命在跳一支精密的舞蹈?！?當(dāng)知識(shí)變成自己的作品，學(xué)習(xí)就成了一場(chǎng)有趣的創(chuàng)造游戲。
第二個(gè)關(guān)鍵詞：
深度加工——從“模糊印象”到“清晰理解”
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，記憶有兩種狀態(tài)：一種是“存儲(chǔ)強(qiáng)度”，另一種是“提取強(qiáng)度”。傳統(tǒng)的死記硬背只能增強(qiáng)“存儲(chǔ)強(qiáng)度”，而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法通過“輸出”知識(shí)，同時(shí)提升了“存儲(chǔ)”和“提取”能力。
我們做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：A組學(xué)生背誦《岳陽(yáng)樓記》的注釋，B組學(xué)生則需要把譯文改編成導(dǎo)游詞并模擬講解。一個(gè)月后，B組學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的記憶準(zhǔn)確率比A組高出47%。更重要的是，在輸出的過程中，學(xué)生必須把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成邏輯鏈條。比如，八年級(jí)的小林在講解二次函數(shù)時(shí)，用“噴泉高度與水管壓力”作類比，這實(shí)際上完成了知識(shí)從“死記硬背”到“靈活運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。這種深度加工，正是成績(jī)提升的關(guān)鍵。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：
同伴互動(dòng)——從“孤獨(dú)學(xué)習(xí)”到“團(tuán)隊(duì)合作”
人類的大腦有一種特殊的“鏡像神經(jīng)元”，當(dāng)我們看到別人做某件事時(shí)，自己也會(huì)不自覺地模仿學(xué)習(xí)。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的“小組互教”環(huán)節(jié)，正是利用了這一點(diǎn)。
舉個(gè)例子，初三（2）班有個(gè)叫婷婷的學(xué)生，數(shù)學(xué)一直不太好。有一次，她聽同學(xué)用“外賣騎手路徑”講解最短路線問題，突然開竅了：“原來將軍飲馬問題不是幾何題，而是生活中的智慧！”后來，她又用奶茶店排隊(duì)現(xiàn)象講解概率問題，啟發(fā)了其他同學(xué)。這種“同伴之間的互相啟發(fā)，比老師單向講解更有效”。數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生在“知識(shí)遷移能力”上比市平均水平高出30%以上，這正是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)帶來的效果。
更重要的是，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法形成了一個(gè)良性循環(huán)：
→ 學(xué)生因?yàn)椤拜敵觥鲍@得成就感，從而愛上學(xué)習(xí)；
→ 深度理解帶來成績(jī)提升；
→ 成績(jī)提升又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；
→ 學(xué)生更愿意投入高階思維活動(dòng)，形成正向循環(huán)。
比如，現(xiàn)在九年級(jí)的小超，以前英語(yǔ)經(jīng)常不及格。自從他用NBA戰(zhàn)術(shù)板圖解“現(xiàn)在完成時(shí)”，不僅月考進(jìn)步了28分，現(xiàn)在還自發(fā)研究如何用足球陣型講解化學(xué)元素周期表。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)自我挑戰(zhàn)的闖關(guān)游戲，興趣和成績(jī)自然會(huì)同步提升。
總結(jié)來說，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的魔力在于，它讓知識(shí)不再是冷冰冰的文字，而是變成了學(xué)生自己的思想和智慧。它讓教室不再是單向灌輸?shù)牡胤剑浅錆M了對(duì)話和創(chuàng)造的空間。這或許就是教育的真正意義——點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火，讓他們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)，在成長(zhǎng)中卓越。
盛湖中學(xué)用不到10年時(shí)間，為課堂改革提供了兼具實(shí)際操作與高效轉(zhuǎn)化的全新視角，不僅打破了“生源差=升學(xué)率低”的思維桎梏，更是實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的主權(quán)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主動(dòng)高效、主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法值得被更多人看到，并被應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中。真正的學(xué)習(xí)，來自自驅(qū)，真正的知識(shí)來自實(shí)踐。
盛湖中學(xué)用不到10年時(shí)間，為課堂改革提供了兼具實(shí)際操作與高效轉(zhuǎn)化的全新視角，不僅打破了“生源差=升學(xué)率低”的思維桎梏，更是實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的主權(quán)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主動(dòng)高效、主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法值得被更多人看到，并被應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中。真正的學(xué)習(xí)，來自自驅(qū)，真正的知識(shí)來自實(shí)踐。
各位初中校長(zhǎng)們、教育同仁們：
如果您也有同樣的教育目標(biāo)和教育理想，歡迎您到校實(shí)地觀摩考察盛湖課堂和盛湖學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍好、習(xí)慣好、能力強(qiáng)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的真實(shí)求學(xué)樣子,切身體驗(yàn)到課堂氛圍的融洽、學(xué)生習(xí)慣的良好、學(xué)習(xí)能力的出眾以及他們對(duì)求知的熱愛。
2025年5月11日，江蘇蘇派教育課改中心舉辦的《2025全國(guó)初中校長(zhǎng)峰會(huì)》第三期,將帶領(lǐng)校長(zhǎng)們走進(jìn)盛湖學(xué)校實(shí)地探訪其高質(zhì)量主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的魅力。誠(chéng)邀您共襄盛舉,見證教育的變革與輝煌!
掃描下方二維碼，報(bào)名參加《2025全國(guó)校長(zhǎng)峰會(huì)》,與300位校長(zhǎng)一起,實(shí)地探訪盛湖學(xué)校,感受高質(zhì)量主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的獨(dú)特魅力。
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