文｜凝媽悟語(yǔ)
在幫孩子攻克"的地"難題，意外發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)事半功倍的訓(xùn)練妙招。
期中考試結(jié)束，孩子在仿寫句子上栽了跟頭?？荚嚽耙惶焱砩虾彤?dāng)天早上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)“地”的用法，本以為萬(wàn)無(wú)一失，沒想到還是馬失前蹄，別提多難過(guò)了！
學(xué)習(xí)課文《小公雞和小鴨子》時(shí)，學(xué)到了用“偷偷地”、“飛快地”等詞語(yǔ)修飾動(dòng)作，使句子更生動(dòng)。
剛學(xué)完用得很標(biāo)準(zhǔn)，但是不出一個(gè)月，隨著知識(shí)積累越多反而越用越亂，不是把“地”寫成“的”，就是不寫“地”。
“的”“地”不管在考試中還是日常應(yīng)用中都是重點(diǎn)內(nèi)容，仿寫句子、看圖寫話、作文都少不了它們，所以一定讓孩子熟練掌握。
事不宜遲，趕緊行動(dòng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐，孩子對(duì)“的”“地”的使用成竹在胸。
區(qū)分“的”“地”的不同用法
“的”“地”用法專業(yè)解釋，直接上圖。
但是，如果用專業(yè)術(shù)語(yǔ)給孩子解釋，以他目前的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法理解，等同于用另一個(gè)新知識(shí)解釋現(xiàn)在的新知識(shí)，還是用孩子能理解的方式更為妥當(dāng)。
孩子說(shuō)，老師教他們的方法是：名字前用“的”，干什么前用“地”。
（下圖解釋異曲同工，更為詳細(xì)）
這樣解釋非常通俗易懂，但孩子的問(wèn)題是：常?；煜懊帧焙汀案墒裁础保€有一些口語(yǔ)習(xí)慣，影響了在書面表達(dá)中使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法。
問(wèn)他為什么錯(cuò)，他還振振有詞：我不想背答案，我有自己的想法！有想法是好事，但要符合語(yǔ)法規(guī)則呀。
可以說(shuō)，孩子區(qū)分“的”“地”不難，難的是不知道在什么情況下使用“的”“地”，不能隨意忽略“的”“地”
我想，還是要在真實(shí)語(yǔ)境中感受語(yǔ)言的生命力，通過(guò)多種形式豐富孩子的書面詞匯量和表達(dá)方式，體會(huì)“的”“地”的不同用法，慢慢形成習(xí)慣記憶。
讓孩子體會(huì)“的”“地”的不同用法
目前，比較適合孩子理解“的”“地”用法的方式不外乎三種，閱讀、生活、練習(xí)。
第一，在閱讀中深度體會(huì)
孩子每天都會(huì)自主閱讀或者親子共讀，讓孩子在閱讀內(nèi)容中找到“的”“地”相關(guān)句子，非常輕而易舉，正好看看成熟作者都是如何使用“的”“地”。
自主閱讀時(shí)，讓孩子用筆在書上標(biāo)注“的”“地”，鼓勵(lì)自行總結(jié)“的”“地”使用規(guī)律，每找到10處獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼紙，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，收獲成就感。
親子共讀時(shí)，采用你問(wèn)我答的形式，在交流中促進(jìn)孩子進(jìn)步。
- 讀到含有“的”“地”的句子，重復(fù)一遍，問(wèn)孩子：這里的“de”是哪個(gè)“de”，為什么？
- 孩子根據(jù)自己的判斷做出回答，并解釋原因。對(duì)了表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了引導(dǎo)糾錯(cuò)，給予鼓勵(lì)。
近期睡前讀的書是《大森林里的小木屋》，幾乎每一頁(yè)都能找到好多學(xué)習(xí)素材。
比如，讀到“無(wú)邊無(wú)際的樹林”，
問(wèn)孩子：這里是哪個(gè)de？
孩子說(shuō)：白勺的。
繼續(xù)問(wèn)：為什么？
孩子說(shuō)：樹林是名字。
比如，讀到“它惡狠狠地朝兩只狼露出嘴里的尖牙”，
問(wèn)：這里是哪個(gè)de？
孩子說(shuō)：土也地。
追問(wèn)：為什么？
孩子說(shuō)：朝兩只狼露出嘴里的尖牙是干什么。
讀20幾頁(yè)就能積累不少詞匯：
用“的”：巨大的野貓、大大的閣樓、歪歪扭扭的柵欄、漂亮的大橡樹、瘦癟癟的鹿、肥嘟嘟的鹿、柔軟的皮革、高高的樹干、白白的山胡桃木碎片、干凈的山胡桃木碎片、淡淡地?zé)熚秲?、濃濃的熏肉味兒、扁扁的白魚。
用“地”：大森林的邊緣稀稀拉拉地散落著幾座小木屋、汪汪地叫著、高高地掛在樹上、爸小心地剝下鹿皮、一塊塊地掛在空樹干里那些釘子上、把幾塊碎木片小心地鋪在上面、美美地享用了一頓鮮美的魚肉、自由自在地在大森林里跑來(lái)跑去、滿當(dāng)當(dāng)?shù)剞瘘S色的奶酪。
在這個(gè)過(guò)程中，不斷修正、內(nèi)化，孩子對(duì)“的”“地”的不同有了深刻的認(rèn)識(shí)，還了解了新的詞語(yǔ)和句子，一舉多得。
第二，在生活場(chǎng)景中隨機(jī)應(yīng)用
閱讀是體會(huì)文字，在生活中就是體驗(yàn)真實(shí)地感受了，這有利于孩子將來(lái)能準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見、所行。
我們?cè)诼飞献咧臅r(shí)候，就可以找到很多生活素材。
比如一些具體的事物：
高高的大樹、綠油油的草地、熙熙攘攘的人群、醒目的廣告牌、鮮艷的花朵、粉紅的小花、白色的小狗等等。
比如一些具體的行動(dòng)：
著急地去上學(xué)、汽車在馬路上飛快地跑著、阿姨牽著小狗慢慢地走著、我悄悄地跟在你身后、孩子們開心地笑著、我高興地跳起來(lái)等等。
采用一問(wèn)一答的形式，讓孩子說(shuō)出是用“地”還是“的”，并解釋為什么。還可以讓孩子自由表達(dá)，鍛煉孩子主動(dòng)使用“的”“地”的能力。
不斷強(qiáng)化對(duì)比，孩子就能熟悉在真實(shí)場(chǎng)景中如何使用“的”“地”，寫作文也能靈活應(yīng)用。
在生活中的學(xué)習(xí)，也讓孩子認(rèn)識(shí)到知識(shí)的有用之處，提高學(xué)習(xí)興趣。
第三，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)
孩子理解了“的”“地”的用法，也需要提高應(yīng)試能力，那就離不開專項(xiàng)練習(xí)。
除了把以前的錯(cuò)題整理好，讓孩子不再重復(fù)犯錯(cuò)外，可以再做一些補(bǔ)充練習(xí)。包括詞語(yǔ)、句子、連線題，形式不同，增加趣味性和靈活性。
為孩子們找了一些練習(xí)，可以抽空練起來(lái)。（練習(xí)包括“的地得”，暫時(shí)可把“得”排除，以免孩子更加混淆）
相對(duì)于用專業(yè)術(shù)語(yǔ)給孩子講清語(yǔ)法規(guī)則，還是用可感知、可操作的方法更為直觀，通過(guò)輸入、輸出、反饋等方式，讓孩子建立條件反射般的語(yǔ)法直覺，不管語(yǔ)境如何變化，孩子都能應(yīng)付自如。
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