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原標(biāo)題：讓老師們“先讀一步”（主題）

河南退休教師孟素琴的“帶領(lǐng)老師讀書”十年試驗(yàn)（副題）

新華社記者王京雪

這是一個(gè)“老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上”的故事。

在全民閱讀特別是青少年閱讀推廣的浪潮中，有個(gè)薄弱、關(guān)鍵又長期未受到足夠重視的環(huán)節(jié)——教師閱讀。

從原河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室中學(xué)語文室主任的崗位上退休后，孟素琴一頭扎進(jìn)一場帶領(lǐng)老師讀書的試驗(yàn)。

今年，是她做這件事的第十年。

“原來不讀書的是老師”

孟素琴一直忘不掉，十幾年前，站在圖書室里，那家公益組織的工作人員臉上難以形容的神情——無奈、遺憾、痛惜，或者還有些別的什么。

那是在一所鄉(xiāng)村學(xué)校。一個(gè)致力于教育均衡的公益組織幫學(xué)校建起圖書室，捐來一批適合孩子閱讀的圖書。一年多后，他們到學(xué)?；卦L，走進(jìn)明亮寬敞的圖書室，走到靠窗擺放的書架前，看到捐給孩子們的圖書一捆捆堆在那里，連捆書的扎帶都沒有剪開。

一片安靜中，孟素琴扭頭看了一眼那個(gè)來回訪的公益組織工作人員，“他的神情，無法用語言描述。他們籌措點(diǎn)資金不容易，還要選書、選學(xué)校，要把那么多書從外地運(yùn)過來……”

這不是孟素琴頭一回碰上這種情況。

作為河南省語文教育工作者和閱讀推廣者，她時(shí)常受邀參加大大小小的閱讀推廣活動(dòng)。2010年退休后，她的足跡更是遍布全國的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，廣泛接觸到閱讀推廣工作中的各種問題。

孟素琴記得，那幾年，全社會對閱讀的關(guān)注與日俱增。“全民閱讀”的提法開始出現(xiàn)在中央文件里，各地都在開展閱讀活動(dòng)，尤其注重培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣與習(xí)慣。許多機(jī)構(gòu)邀請專家學(xué)者共研少兒書目，為鄉(xiāng)村學(xué)校捐贈(zèng)圖書、捐建圖書室。

推廣閱讀，從娃娃抓起。這是再自然不過的選擇。但投身這一事業(yè)的人們往往做著做著便感到吃力，特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)。起初，人們認(rèn)為讓孩子閱讀最大的阻礙是硬件不足，無書可讀。但有些時(shí)候，書買來了，圖書室建好了，閱讀推廣依然困難重重。

推動(dòng)者們開始意識到，孩子不讀書背后藏著一些更深刻的癥結(jié)。有人在復(fù)盤經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)驚嘆：“原來不讀書的是老師。”

人們習(xí)慣將學(xué)生上學(xué)叫作“讀書”，將老師授課稱為“教書”，卻鮮少思考，教書的人是否真的讀書。

“很多老師抱著教材、教參、練習(xí)冊打天下。到頭發(fā)斑白、拿著退休證告別講臺，他們的教育生涯就只有這三種書?！泵纤厍賴@息，“這對老師來說也挺痛苦，不斷重復(fù)昨天的自己，你會膩煩、會陷入職業(yè)倦怠?！?/p>

一個(gè)不愛讀書的老師，絕不可能帶出一群熱愛閱讀的學(xué)生。

“他自己都不讀書，怎么會真心推廣閱讀？當(dāng)孩子們需要閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，這樣的老師又怎么有能力指導(dǎo)他們？”孟素琴提到，許多閱讀推廣者都曾感受到，一部分老師對閱讀態(tài)度消極。而老師與學(xué)生朝夕相處，其閱讀姿態(tài)必然影響著閱讀推廣的成效。

到鄉(xiāng)村留守兒童家里走訪調(diào)研時(shí)，孟素琴更深切地體會到老師在閱讀生態(tài)中的關(guān)鍵性。

這些留守兒童的父母及長輩大都受教育程度有限，家中藏書匱乏，學(xué)校幾乎是他們接觸優(yōu)質(zhì)閱讀資源的唯一渠道。老師手中的書本、講述的故事，都可能成為照亮孩子精神世界的光芒。而老師的閱讀習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生，甚至?xí)椛涞綄W(xué)生的家庭。

“要高度重視教師閱讀。改變孩子的閱讀，必須先改變老師的閱讀，讓老師讀在學(xué)生前面?！泵纤厍僬f。

近些年，隨著關(guān)心教育與閱讀推廣的人們逐漸注意到教師群體的閱讀問題，批評“老師不讀書”的聲音日漸增多。

孟素琴認(rèn)為，這一方面是好事，說明這個(gè)重要卻容易被遮蔽的問題被看到了；但另一方面，只有批評還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！拔曳垂允?，我為改變這個(gè)現(xiàn)象做了什么嗎？我發(fā)出批評就盡到責(zé)任了嗎？只是批評，像一個(gè)站在教師隊(duì)伍之外的評論員，能夠改變現(xiàn)實(shí)嗎？”

2015年，她去參加一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀活動(dòng)。交流中，又一次聽到大家談起老師不讀書的問題，有教研員感嘆教師閱讀是“咋說都不讀”“沒得辦法”。

“我就是那時(shí)下定決心的?！泵纤厍倩貞?，“我想，我總是聽到評論的聲音，自己也總當(dāng)評論員，但老師們不缺評論員，缺的是跟他們一起把書一本一本讀起來的人。我得干點(diǎn)實(shí)事，試試能不能讓老師們真正讀起書來。我可能失敗，可能做不下去，但不試試怎么知道呢？”

“全民閱讀，教師有責(zé)”

孟素琴上一回“試試”是在2007年。

那時(shí)，她正負(fù)責(zé)“擴(kuò)大閱讀的實(shí)踐研究”課題項(xiàng)目。所謂“擴(kuò)大閱讀”，指的是倡導(dǎo)學(xué)生讀課本之外的書。

在鄭州選了幾所學(xué)校做試點(diǎn)后，孟素琴覺得不夠，更缺少課外閱讀的地方在鄉(xiāng)村，“我想試試，擴(kuò)大閱讀能不能在鄉(xiāng)村學(xué)校搞起來”。

她打電話給在南陽的教研員朋友，問有沒有校長愛讀書的鄉(xiāng)村學(xué)?？梢宰鲈圏c(diǎn)，朋友推薦了新野縣新甸鋪鎮(zhèn)第二初中，說校長劉文慶很愛讀書。

背著包，帶上筆記本和水杯，那年秋天，孟素琴獨(dú)自踏上旅程，在大巴車上顛簸了五六個(gè)小時(shí)來到新甸鋪鎮(zhèn)。一到學(xué)校，她就給老師們講閱讀的重要性，講怎么帶著學(xué)生讀書，給學(xué)生和老師推薦不同書目，“先要讓閱讀在老師們心里扎根”。

“我都記不清孟老師來過多少次了。她每次來都要聽課、指導(dǎo)。”張俊霞當(dāng)時(shí)是新甸鋪鎮(zhèn)第二初中的語文老師，原本就喜歡讀書，但從碎片式閱讀轉(zhuǎn)向大量專業(yè)閱讀始于孟素琴到校指導(dǎo)后。“凡是孟老師推薦的書，我全都找來讀。那兩年，每天白天上班、晚上讀書，我有大半年沒進(jìn)過縣城。孩子出去玩，別人都問，你媽媽又在家讀書呢？”

項(xiàng)目更側(cè)重學(xué)生閱讀，但孟素琴一再強(qiáng)調(diào)老師也要讀書。老師先讀起來，是對學(xué)生最好的引導(dǎo)。

她告訴老師們，讀書可以讓他們感受到更深刻的幸福和快樂，幫他們找到人生意義和職業(yè)價(jià)值，讓他們不再輕易為瑣碎之事郁郁寡歡，擺脫職業(yè)倦怠……并且，教師這個(gè)職業(yè)本身就要求老師通過讀書不斷更新自己。

很多老師都聽孟素琴說過這樣的話：種樹養(yǎng)花，只有一碗水的時(shí)候，你澆到哪里？不是葉子、花瓣，你會把水澆到根上，這不能讓植物馬上變漂亮，卻能滋養(yǎng)它生命的根本。老師帶著學(xué)生們閱讀，就是在澆這樣一碗水。

前不久，她還跟老師們講，全民閱讀是我們每個(gè)人的責(zé)任。國家興亡，匹夫有責(zé)。和平年代，作為教師能為文化建設(shè)做什么？就是澆這樣一碗水。

有一回，張俊霞與孟素琴告別后，坐在車?yán)锊粩嗔鳒I?！拔乙哺悴磺宄槭裁纯?，就覺得她對教育的熱情，那種社會責(zé)任感和內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，讓我特別感動(dòng)。我就想成為這樣的人，我就想這樣不斷成長?！?/p>

孟素琴的項(xiàng)目做了兩年多，學(xué)校里讀書的老師和學(xué)生越來越多。

校長劉文慶帶頭讀書，為學(xué)校購置書籍、開閱讀課、辦閱讀交流活動(dòng)。老師郭新出門吃飯等人都會掏出一本書，書上的批注密密麻麻，有年暑假，他抄了7本、近13萬字的讀書筆記。老師李安心編寫了一套《初中生古代文學(xué)經(jīng)典誦讀》，由河南大學(xué)出版社出版。張俊霞不到三年，讀了80多本書，發(fā)現(xiàn)備課時(shí)，多了許多新的感受和靈感……

學(xué)生們超額完成了課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，不只語文成績顯著提升，理解力的增強(qiáng)讓他們“更能讀懂題目”，帶動(dòng)了其他科目成績的提高。

劉文慶回憶，跟隨項(xiàng)目持續(xù)閱讀近三年的那屆學(xué)生，中考時(shí)創(chuàng)下了縣里歷年鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的最好成績?！澳愣疾恢溃喿x能給學(xué)生帶來那么多變化！”后來，他調(diào)任新甸鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校校長，擴(kuò)大閱讀的實(shí)踐也在全鎮(zhèn)推廣開來。

2015年，當(dāng)孟素琴開始思考自己能做什么來改變教師不讀書的狀況，在新野的這段經(jīng)歷，給了她“很堅(jiān)定的信心”?！袄蠋熣娴牟蛔x書嗎？我們努力了也不讀嗎？我們努力了沒有？”

這一年，她65歲。她想，如果自己還有一碗水，那就把這碗水澆在教師閱讀上，因?yàn)椤袄蠋煾淖兞?，就會改變課堂，改變學(xué)生”。

新野是她撒下種子的第一塊試驗(yàn)田，現(xiàn)在她要找第二塊。她覺得這是自己能做的事，也是自己的“匹夫之責(zé)”。

她想，我就成立個(gè)教師讀書會，領(lǐng)著老師們讀書吧。讓老師們閱讀時(shí)有組織、有伙伴、有任務(wù)、有反饋。

名字就叫“第三高度”，靈感源于她兒時(shí)讀過的蘇聯(lián)小說《第四高度》。主角古麗雅一生都在超越自己所能達(dá)到的精神高度?！叭说某砷L就是這樣不斷超越自我的過程。第四高度或許難以企及，那我們就朝著第三高度努力！”孟素琴說，“其實(shí)叫第幾高度不重要，我想傳遞的，是對成長規(guī)律的認(rèn)識和對自我成長的期許。”

“來吧，我們一起讀書！”

2015年10月13日，“第三高度”教師讀書會的首場活動(dòng)在鄭州市經(jīng)開區(qū)舉行。

此前，孟素琴聯(lián)系鄭州市經(jīng)開區(qū)、中原區(qū)、二七區(qū)以及新密市的教研部門，讓每個(gè)地區(qū)推薦3名愛學(xué)習(xí)、愿意參加讀書會的老師。

當(dāng)12位老師在活動(dòng)現(xiàn)場初次相聚時(shí)，孟素琴給他們帶來一箱沉重的“見面禮”——一個(gè)需要兩人才能抬起的大箱子，里面塞滿她從家里翻出的教育經(jīng)典著作。

將書攤在桌子上，孟素琴問老師們讀過哪一本。大家擠在桌前左看右看，只有一人知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，但也沒讀過，其他人連這些書的書名都沒有聽過。

“這就是我們的起點(diǎn)。”孟素琴說。

相對于改變教師不讀書問題的愿望，這個(gè)起點(diǎn)實(shí)在微小：12個(gè)人和一箱“陌生”的書。當(dāng)天的活動(dòng)簡報(bào)上，寫著這樣樸素的標(biāo)題——“來吧，我們一起讀書！”

新密老師張淑萍和崔要娟記得，孟素琴給他們制定了閱讀計(jì)劃，推薦了書目，每月一本必讀書、兩三本選讀書，搭配一場交流當(dāng)月必讀書閱讀心得的分享會。

“第一次開會，她就說我們這12個(gè)人是12顆種子，將來要去影響更多老師讀書。”崔要娟一直記得孟素琴對他們的期許。這也是孟素琴選擇不同地區(qū)、學(xué)校的老師作為首批讀書會成員的原因。

張淑萍回憶，第一本必讀書《給教師的建議》，她啃了一個(gè)多月。“其實(shí)回頭看，我們開始讀的書真談不上多難?！?/p>

“‘啃’是當(dāng)時(shí)我們用得最多的字。”崔要娟坦言自己作為農(nóng)村老師，起點(diǎn)低，閱讀意識薄弱，那時(shí)，她已經(jīng)在新密市超化鎮(zhèn)教了十幾年書，每年閱讀量不超過一本。

加入讀書會后，崔要娟才意識到當(dāng)老師需要讀書。第一年，她讀完了孟素琴推薦的31本書?！罢娴氖强邢聛淼模瑒e人10分鐘讀10頁，我得花1小時(shí)。”

讀書難，堅(jiān)持更難。但張淑萍和崔要娟“一門心思跟著讀”。

“你說孟老師真沒少批評我們，而且很犀利，為啥我們被批評完還都像打了雞血？”張淑萍問。

崔要娟接過話茬：“因?yàn)槲覀冎浪窃趲椭覀?，因?yàn)樗龔膩聿恢皇桥u，還會告訴我們怎么做。就像我讀書交流的發(fā)言稿寫得不行，她不會說回去重寫，而是一步步講解有什么問題，應(yīng)該怎么改。等我發(fā)言后，她還會打電話問我有什么感受。這樣引著你向前走，你當(dāng)然會心悅誠服地跟著走，慶幸得到一個(gè)成長的平臺?！?/p>

張淑萍記得，2016年暑假，她們?nèi)ピ颇现Ы?。一到住宿地，崔要娟放下行李就伏在床邊寫日記?/p>

因?yàn)槊纤厍僦赋?，崔要娟的口語表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，字也寫得欠佳，而這都是教師的基本功，建議通過寫日記的方式訓(xùn)練自己。崔要娟嚴(yán)格照做。后來，張淑萍也跟著寫了起來。

老師們漸漸從大量專業(yè)閱讀中品出讀書的好處。用孟素琴的話，“碰到問題就去找書”，教學(xué)、管理、個(gè)人生活……幾乎所有問題，都可以從閱讀入手，尋找解決之道。

隨著閱讀的深入，孟素琴開始引導(dǎo)大家將閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。

她組織老師們以學(xué)校為單位，圍繞整本書閱讀、科普閱讀、繪本閱讀、全科閱讀等主題成立項(xiàng)目組，帶著明確的實(shí)踐目標(biāo)讀書，再將書中所學(xué)在教學(xué)中驗(yàn)證，“學(xué)然后知不足，教然后知困，激勵(lì)自己成為自覺的閱讀者”。

她還挑選骨干教師組成加強(qiáng)班，圍繞自主合作研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教育領(lǐng)域前沿理念成立學(xué)習(xí)小組，以做研究的態(tài)度研讀相關(guān)書籍、論文和教育政策，觀看全國教師賽課視頻，在理論的指導(dǎo)下分析課例的優(yōu)缺點(diǎn)，再以此指導(dǎo)自己的教學(xué)。

“過去沒人告訴我們，教學(xué)可以這樣做。像孟老師常說的，老師讀書是為了影響學(xué)生，最終結(jié)果是老師和學(xué)生都發(fā)生改變。”崔要娟說。

孟素琴自己也保持著每天閱讀的習(xí)慣，“要學(xué)到老師們前頭，學(xué)得早，讀得多，想得深刻，才能跟他們共同面對問題”。

就這樣，孟素琴和老師們互相推著、拉著、扶著、靠著，用“笨辦法”“慢功夫”對抗浮躁，積淀成長。

“不讀書”的老師們讀起來了，一讀就是10年。

今天，“第三高度”教師讀書會的參與者已從最初的12人發(fā)展至200多人左右。

隨著老師們的成長，孟素琴發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)不再依賴她的推薦書目，開始自主發(fā)掘適合閱讀的好書了。其中，許多書都讓她眼前一亮?！叭缃瘢曳吹钩闪讼蛩麄兘钑娜??！痹偬崞?0年前那箱讓眾人感到“陌生”的書籍，孟素琴笑著感慨，單從這件小事上，就能看到老師們10年來的巨大跨越。

有人掉隊(duì)嗎？當(dāng)然。堅(jiān)持讀書并不容易，會遇到來自個(gè)人和環(huán)境的種種困難。最初參與讀書會的12個(gè)成員，現(xiàn)在只剩下6個(gè)。但呼朋引伴，陸續(xù)加入的老師更多。

采訪中，孟素琴的手機(jī)彈出一條消息，一位老師申請退出讀書會。她看著屏幕輕嘆：“我現(xiàn)在已經(jīng)不會為此難受了。慢慢來，不著急。我們做得好點(diǎn)，讓掉隊(duì)的人少點(diǎn)，能帶動(dòng)一個(gè)是一個(gè)，他們都會長成新的種子。”

“一群老師抱團(tuán)向前走”

種子于無聲處迅猛生長。許多老師踏入“第三高度”教師讀書會后，都經(jīng)歷了一場“變形記”，而他們用閱讀撬動(dòng)的，遠(yuǎn)不止是個(gè)人的成長。

崔要娟如今是超化鎮(zhèn)中心小學(xué)校長。有一回，她的老領(lǐng)導(dǎo)聽她講了一場公開課，跟孟素琴感嘆，要不是事先知道這是崔要娟的課，簡直不敢相信講臺上的人是她。

在學(xué)校，崔要娟?duì)款^創(chuàng)辦教師閱讀微信群，帶頭打卡分享閱讀心得，組織老師們開閱讀研討會，在教師考核中加入閱讀評價(jià)細(xì)則……“用孟老師帶我們的方法去帶學(xué)?！薄Ｋ恢庇浀米约菏且活w“種子”。

超化鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所寄宿制鄉(xiāng)村小學(xué)，全校20多位老師現(xiàn)在都在堅(jiān)持讀書，其中7位老師已經(jīng)在閱讀群中連續(xù)分享了2900多天閱讀感受?！岸嗝磳氋F！可以想見這8年有多少風(fēng)霜雪雨、生老病死，他們竟然一天都沒間斷。”在孟素琴看來，這份平凡日常中的堅(jiān)守最動(dòng)人心弦。

張淑萍現(xiàn)在是新密新華路小學(xué)副校長，也在帶領(lǐng)老師們讀書。她提到，新密幾屆教育局領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)支持校園閱讀工作，激勵(lì)了眾多校長、教師投身閱讀，慢慢帶來許多改變。

孟素琴為新密牽線過多家公益機(jī)構(gòu)，給學(xué)校提供圖書、閱讀課程、教師培訓(xùn)等支持。有負(fù)責(zé)人來走訪，看到很多捐贈(zèng)的圖書都被學(xué)生們翻破了，感慨了一句：“捐給新密的書最有用?！?/p>

而在新野，多年前撒下的種子也在茁壯成長——?jiǎng)⑽膽c現(xiàn)在是縣教體局副局長，郭新當(dāng)上民辦學(xué)校文府書院的校長，李安心是縣教育局基礎(chǔ)教育科科長，張俊霞進(jìn)入新野縣城郊鄉(xiāng)中心校，協(xié)助校長抓全鄉(xiāng)的閱讀工作……

2022年，孟素琴又一次前往新野，給這些從2007年就扎根閱讀的“種子”們開了個(gè)會，邀請他們參與“第三高度”教師讀書會，并提議建立“閱讀促進(jìn)發(fā)展”微信群。“誰發(fā)展？老師和學(xué)生?！彼龂诟浪麄儯骸拔抑竿銈儼研乱暗拈喿x帶動(dòng)起來?！?/p>

如今，從清晨到深夜，新野9個(gè)教師閱讀群里總是滾動(dòng)著老師們分享的讀書筆記、心得感悟與朗誦片段。孟素琴不時(shí)會為堅(jiān)持分享的老師點(diǎn)贊。

“新野最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)，是一群老師在抱團(tuán)向前走。讀書上，有人起步早，有人起步晚，但起步早的人都真的在發(fā)揮種子作用?！泵纤厍僬f。

她看到郭新和文府書院80多名老師在堅(jiān)持讀抄《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》；看到條件簡陋、全校只有兩個(gè)班的教學(xué)點(diǎn)，年輕老師也在認(rèn)真讀書，并把所學(xué)融入課堂；看到好幾個(gè)校長在學(xué)校拉起閱讀群，帶頭打卡；看到在王營小學(xué)這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校，每天早上，老師們會帶著孩子們一起誦讀文化經(jīng)典……

微光匯成星河。誰說老師“咋說都不讀書呢”？無論新野還是新密，都有大量教師在大量閱讀。

一些在新密行之有效的做法，拿到新野同樣奏效，顯示出這些經(jīng)驗(yàn)可以被移植。

“我覺得我們的路子走得還算對。”孟素琴說，“一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，是我們不只有一兩個(gè)愛讀書的老師，而是擁有一個(gè)愛讀書的群體?！?/p>

在教師閱讀的推進(jìn)工作中，孟素琴總結(jié)出兩個(gè)最關(guān)鍵的影響因素：其一，是當(dāng)?shù)亟逃?、教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長的重視支持；其二，有一群能帶頭沖破舊局面的“種子”閱讀者持續(xù)帶頭推進(jìn)。

“給他們?nèi)蝿?wù)和使命，讓他們不僅自己讀，還帶動(dòng)更多老師讀，用這種方式一點(diǎn)點(diǎn)改變家鄉(xiāng)的教育和文化氛圍?！泵纤厍傧嘈?，當(dāng)個(gè)人堅(jiān)守催生出群體的覺醒，“他們自身的閱讀也會因此獲得新的意義。”

“做認(rèn)定值得做的事”

孟素琴常穿著一件紅色外套。走在校園里，像團(tuán)跳躍的火焰。

她喜歡跟老師和孩子們在一起?？匆姾⒆?，會打從心底笑出來，說他們都有張“發(fā)光的小臉”。

一起讀書的老師則讓她體會到人與人之間“最真誠暖心”“與名利無關(guān)”的關(guān)系。“世俗對人有誘惑力的東西，我都不具備分配資格。我不能給他們提供職務(wù)便利，不能給他們發(fā)獎(jiǎng)金——我們辦讀書會一分錢經(jīng)費(fèi)沒有，書都要老師自己買。但他們都對我好極了、信任極了?！?/p>

而在老師們眼里，孟素琴對教育的摯愛、深沉的責(zé)任感，連同她被閱讀滋養(yǎng)的赤子之心，讓每個(gè)在她身邊的人感受到師者的光芒，并心向往之。

“我們師生都受了孟老師太多恩惠?！睆埵缙己痛抟甓继岬?，孟素琴在她們眼里，就像兒童經(jīng)典繪本《花婆婆》里那個(gè)到處傳播美的“花婆婆”。

因?yàn)椤懊總€(gè)人一生都要做一件讓世界變得更美麗的事”，花婆婆播撒花種，改變了整個(gè)小鎮(zhèn)的風(fēng)景。孟素琴又何嘗不是在過往十幾年時(shí)光里俯身種花，改變教育原野的一角？

又或者，她栽種的是喬木?！拔掖_實(shí)看到種子在成長，并且?guī)饋硪黄瑯淞?。”孟素琴說。

她嘆了口氣，說過去10年東奔西走，天天操心閱讀的事，很多事情都為此讓步。話音未落，眼中又泛起光亮：“可我不覺得累，我活得很有勁兒！做發(fā)自內(nèi)心愿做、認(rèn)定值得做的事，那是一種幸福。”

“而且我有緊迫感?！彼氡M自己所能，讓更多年輕教師走上成長的正軌，“他們都能夠改變、能夠成長，可能只是需要有人站出來，領(lǐng)他們走一段路?！?/p>

今年，是孟素琴做教師讀書會的第10年。她欣慰于教師閱讀越來越受到重視，但又覺得重視得還不夠，“這是整個(gè)教育改革進(jìn)程中很重要的一環(huán)”。

問題依舊嚴(yán)峻。在孟素琴的觀察中，全國范圍內(nèi)，形成教師閱讀氣候的地方只是少數(shù)。

一些人們心照不宣的老問題——非教學(xué)事務(wù)的擠壓、應(yīng)試壓力下的功利性教學(xué)、評價(jià)體系的滯后、閱讀動(dòng)力的不足，依然桎梏著老師們。

孟素琴明顯感到，近年來，年輕教師的時(shí)間愈發(fā)緊張。她組織線下閱讀活動(dòng)，常常得和他們忙不完的各類事務(wù)搶時(shí)間、搶人。

“我可以退出陣地，但老師們堅(jiān)持閱讀本來就很難，我再退出……”她說自己想了又想，覺得不行，“我得堅(jiān)守陣地，繼續(xù)和老師們一起讀書?！?/p>

談及現(xiàn)有教師評價(jià)體系的陳舊，孟素琴認(rèn)為，老師是否是自覺的閱讀者應(yīng)該成為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)?！拔覍Υ撕軜酚^，這一條早晚會以合理的方式進(jìn)入評價(jià)體系。”