父母對孩子的愛，都是無私和真誠的，恨不得將全部都贈予他們。
太愛孩子的背后，也隱含著高要求與無意識的指責(zé)，總想糾正孩子的錯誤，比如：
看到孩子玩游戲上癮時，就很抓狂，恨不得趕緊讓他停下來，忍不住各種輸出；
看到孩子寫作業(yè)慢吞吞，就會嘮叨和催促；
看到孩子玩多學(xué)少，就各種說教，時間不等人，不敢再這樣糊弄自己了。
面對孩子缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的行為，父母是真的焦急，也是真的手腳并用管孩子。
只不過，越管孩子，孩子越不學(xué)學(xué)習(xí)，越缺乏心力，一直沉浸于娛樂之中逃避。
這也是我跟孩子之前相處的模式，他不努力，我就催，就急，然后試圖勸他回到正道，他反抗我，我們兩個起沖突，最后也沒學(xué)習(xí)，關(guān)系也劍拔弩張。
我還會把孩子不好好學(xué)習(xí)的理由歸結(jié)為：
太作了！
而我提醒和幫助他走出擺爛，是我的責(zé)任，是我愛他為他負責(zé)的表現(xiàn)。
但我的這種想法，并沒有改善孩子不學(xué)習(xí)和內(nèi)驅(qū)力匱乏的現(xiàn)狀。
我吵他，他反抗，過后孩又內(nèi)疚，覺得自己不該這樣。
可過后，還是濤聲依舊，同一種模式單曲循環(huán)。
我覺察自己管孩子的方式，可能存在這樣的問題：
我管孩子是出于愛，這毋庸置疑，可是因為自己的焦灼和情緒，在管孩子的過程中，就貼了太多負面的標簽，說了太多讓孩子更加心力匱乏和對自己缺乏信心的話。
當(dāng)然，說這些話只是因為焦慮無意識說的，目的是為了讓孩子變好。
但無意識的負面反饋和負面標簽，不會讓孩子變得更好，只會讓孩子覺得自己廢了，努力也沒用。
當(dāng)我意識到這個問題后，我就調(diào)整了策略，謹言慎行，只說好的，不說壞的。
孩子做得好的地方，我用放大鏡看，并及時給予肯定，孩子做得不好的地方或者不如我預(yù)期的地方，就緊閉嘴巴，一個字也不反饋。
這段時間我做了很多對孩子的正面賦能，貼了很多正面標簽：
發(fā)起了對孩子的正向鼓勵每天打卡賦能，和很多家長一起來夸孩子；
耐心傾聽孩子，當(dāng)孩子有一些細微的地方做得不錯，就毫不吝嗇的夸贊；
積極發(fā)現(xiàn)孩子每一個發(fā)光時刻，然后肯定孩子思維能力強，行動力強。
有時夸得我都很心虛，在我的要求中，孩子的行動力是遠遠不夠的，但為了刻意貼正面標簽。
哪怕孩子洗一次碗，孩子主動幫我倒一杯水，耐心對弟弟說一句話，出門幫我拿個快遞，主動寫幾題。
我都給予及時的肯定與贊賞，表示相比之前已經(jīng)有了明顯的變化，很不錯。
其實按我內(nèi)心的標準，是遠遠不達標的，只是我對標準一降再降，降低到孩子只要去做，不管做成啥樣，都值得被我看見。
都會得到我積極和發(fā)自內(nèi)心的肯定，也會得到我的賞識與認可。
這段時間我跟孩子的模式就是溫和，溫暖以及充斥著正向積極的理念。
孩子連續(xù)四次考得很差，穩(wěn)在一個排名區(qū)間恒定不變，為了能提振孩子的信心，就變得花樣肯定。
總分與排名沒有提升，那就從單科入手，只要進步，哪怕是3分或5分，總能找到積極正向的一面。
我跟孩子不斷貼正面標簽：
別看總體排名沒變，但單科是有變化的。你看之前數(shù)學(xué)不到100分，這次都進步了十幾分了；
最近英語的閱讀理解考得不錯呀，正確率都有90%多了；
語文的文本分析正確率有所提升呀，看來你讀書多是很有用的；
化學(xué)咋恁強呢，這次都快考滿分了呀，不學(xué)是不學(xué)，一學(xué)就起飛呀；
生物的某個題竟然都做對了，這個題可不簡單呀。
物理的大題正確率提高了呀，之前還不會做呢，不賴不賴。
其實孩子的分數(shù)并不高，但一張卷子內(nèi)，一個科目內(nèi)總能找到閃光點，那些錯誤的不死盯著，只看做對的，只呈現(xiàn)好的一面。
這樣貼正面標簽，不到3個月，這次的期中考試，孩子給了我很大的驚喜：
學(xué)習(xí)的動力越來越強，自驅(qū)力越來越足，成績也較之前進步了近200個名次。
在孩子進階的過程中，父母只需要以慢為快，不要急，不斷夯實過程，不斷給孩子賦能和信心。
孩子的學(xué)習(xí)能力都不是問題，差異在于心態(tài)與信心以及自驅(qū)力。
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