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站在校園的走廊上觀察，總能看到一些行色匆匆的校長，他們的日程表被會議、檢查、接待填滿。
但也會遇見另一種類型的校長，他們時常在操場上散步，在教師辦公室聊天，甚至有空參加學(xué)生的社團活動。
這些看起來“閑”的校長，往往能將學(xué)校管理得井井有條。
這種看似矛盾的現(xiàn)象背后，蘊含著教育管理的深層智慧——真正的管理高手，不是通過透支個人精力推動組織運轉(zhuǎn)，而是通過建立可持續(xù)的良性機制，讓教育回歸其自然生長的節(jié)奏。
當(dāng)一位校長能夠從容地穿梭于校園各個角落時，恰恰說明其管理的學(xué)校已形成內(nèi)在的秩序與活力，如同精密的鐘表無需外力推動便能自行運轉(zhuǎn)。
1
善用授權(quán)構(gòu)建管理梯隊
從個體驅(qū)動到系統(tǒng)驅(qū)動
優(yōu)秀校長的“閑”始于對管理本質(zhì)的深刻認(rèn)知。他們深知學(xué)校不是單兵作戰(zhàn)的舞臺，而是需要協(xié)同配合的生態(tài)系統(tǒng)。這類校長往往通過分階段、分層次的授權(quán)體系，將具體事務(wù)下沉至職能部門，同時注重培養(yǎng)中層管理者的全局視野。初始階段，他們會對崗位職責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，將教學(xué)質(zhì)量管理、德育活動設(shè)計、后勤保障優(yōu)化等模塊分解為可操作的標(biāo)準(zhǔn)化流程，并建立配套的監(jiān)督反饋機制。在此過程中，校長如同教練般示范關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，通過定期的工作復(fù)盤幫助管理者理解決策背后的邏輯。
隨著管理梯隊的成熟，校長會逐步擴大授權(quán)邊界。從每日跟進(jìn)的“手把手”指導(dǎo)，過渡到階段性的成果驗收；從具體事務(wù)的全程參與，轉(zhuǎn)向關(guān)鍵節(jié)點的策略建議。這種漸進(jìn)式放權(quán)既避免了突然脫手導(dǎo)致的工作斷層，又給予管理者充分的成長空間。當(dāng)教務(wù)團隊完全掌握教學(xué)質(zhì)量分析體系，德育部門能夠獨立策劃主題教育活動時，校長便退居幕后，只在涉及辦學(xué)方向的重要決策中提供戰(zhàn)略性意見。通過持續(xù)數(shù)年的梯隊建設(shè)，最終形成層級分明又協(xié)同配合的管理網(wǎng)絡(luò)，即使校長短期離崗，學(xué)校仍能保持高效運轉(zhuǎn)。
2
專注戰(zhàn)略把握辦學(xué)方向
從事務(wù)應(yīng)對到價值引領(lǐng)
卸下瑣碎事務(wù)的校長，得以將目光投向教育更本質(zhì)的層面。他們?nèi)缤驹诓t望塔上的觀察者，既要洞察政策風(fēng)向的變化，又要扎根教育現(xiàn)場的溫度。這類校長通常會建立多維度的信息收集系統(tǒng)：通過定期研讀政策文件把握育人方向，借助常態(tài)化的師生座談捕捉真實需求，利用跨區(qū)域交流拓展教育視野。在政策解讀層面，他們擅長將宏觀的教育方針轉(zhuǎn)化為具體的校本行動，例如將“核心素養(yǎng)培育”分解為課程開發(fā)、教學(xué)改革、評價創(chuàng)新等可操作的實施路徑。
面對教育改革浪潮，優(yōu)秀校長展現(xiàn)出獨特的定力與智慧。他們不會盲目追逐教育熱詞，而是組織教師深入研讀政策本源，結(jié)合學(xué)校實際制定分步實施計劃。在推行新舉措時，往往采取“試點先行、逐步推廣”的策略，先在小范圍內(nèi)驗證方案的可行性，收集足夠的過程性數(shù)據(jù)后再全面鋪開。這種審慎并非保守，而是基于對教育規(guī)律深刻認(rèn)知的理性選擇——他們深諳教育變革需要時間沉淀，任何急功近利的改革都可能破壞師生成長的自然節(jié)奏。
3
完善制度塑造校園生態(tài)
從人治管理到文化自覺
制度建設(shè)是優(yōu)秀校長實現(xiàn)“舉重若輕”的核心法寶。他們構(gòu)建的制度體系往往兼具規(guī)范性與生長性：既通過清晰的底線標(biāo)準(zhǔn)守護(hù)教育質(zhì)量，又留有彈性空間激發(fā)創(chuàng)新活力。在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，可能制定包含備課基本要素、課堂實施規(guī)范的核心框架，同時鼓勵教師根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行個性化創(chuàng)造；在學(xué)生管理方面，既明確行為準(zhǔn)則的紅線，又設(shè)計多元化的成長引導(dǎo)機制，將簡單的違規(guī)懲戒轉(zhuǎn)化為教育契機。
這類制度文化的精妙之處在于其動態(tài)演進(jìn)的特征。校長會定期組織師生對現(xiàn)行制度進(jìn)行研討修訂，將實踐中涌現(xiàn)的優(yōu)秀案例補充進(jìn)實施細(xì)則，使規(guī)章制度始終與教育現(xiàn)場保持同頻共振。經(jīng)過多年沉淀，這些文本逐漸內(nèi)化為師生的自覺行動，形成“底線清晰、高點開放”的校園文化。教師不再將制度視為束縛，而是當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的支撐框架；學(xué)生逐漸理解規(guī)則背后的價值導(dǎo)向，在自主管理中實現(xiàn)品格成長。
4
示范引領(lǐng)凝聚團隊共識
從行政權(quán)威到專業(yè)感召
優(yōu)秀校長的“閑”姿態(tài)中蘊含著獨特的影響力。他們深諳教育領(lǐng)導(dǎo)力的真諦不在于行政命令的傳達(dá)，而在于專業(yè)引領(lǐng)的浸潤。這類校長往往保持開放的工作狀態(tài)：辦公室的門永遠(yuǎn)為師生敞開，聽課記錄本上寫滿與教學(xué)改進(jìn)相關(guān)的專業(yè)對話，校園各個角落時常可見其參與教育現(xiàn)場的身影。他們用行動詮釋著“教育即生活”的理念——在食堂用餐時與學(xué)生討論膳食營養(yǎng)搭配的科學(xué)性，在教師閱覽室偶遇時分享最新教育著作的閱讀心得，在教研活動中以學(xué)習(xí)者姿態(tài)參與專業(yè)討論。
這種身教重于言傳的引領(lǐng)方式，逐漸在教師群體中形成漣漪效應(yīng)。當(dāng)校長親自參與課程設(shè)計、帶頭開展教學(xué)創(chuàng)新時，教師團隊的專業(yè)激情被悄然點燃；當(dāng)校長耐心傾聽后勤人員的建議并予以落實時，全員育人的文化土壤自然生成。久而久之，學(xué)校內(nèi)部形成自下而上的創(chuàng)新生態(tài)：學(xué)科組自發(fā)組建研究共同體，班主任創(chuàng)新班級管理方式，連后勤員工都會主動思考如何讓校園環(huán)境更具教育意蘊。
5
預(yù)留空白滋養(yǎng)教育靈性
從時間填塞到生命關(guān)照
教育管理中最高明的藝術(shù)，往往體現(xiàn)在那些看似無目的的“留白”時刻。優(yōu)秀校長刻意在日程表中保留彈性空間，用于捕捉教育現(xiàn)場的真實脈動。晨間巡視時觀察學(xué)生的入校狀態(tài)，課間漫步時聆聽教室里的思維碰撞，社團活動時感受青春生命的蓬勃朝氣——這些非正式接觸中蘊藏著教育改進(jìn)的重要線索。某個班級持續(xù)低落的課堂參與度，可能通過教室后排的偶然對話找到破解之道；教師群體的職業(yè)倦怠感，或許在茶水間的閑聊中顯現(xiàn)改善契機。
這種對教育現(xiàn)場的深度浸潤，使校長始終保持著敏銳的洞察力。他們能從學(xué)生交作業(yè)時的手指動作發(fā)現(xiàn)握筆姿勢的普遍問題，從教師批改作業(yè)的批語變化感知教學(xué)策略的調(diào)整效果，從家長接送孩子時的神情捕捉家校協(xié)同的改進(jìn)空間?；谶@些細(xì)微觀察形成的改進(jìn)措施，往往比程式化的調(diào)研報告更具生命力。正是這些看似隨意的教育在場，讓管理決策始終扎根于真實的育人土壤。
教育的真諦不在于表面的忙碌，而在于本質(zhì)的把握。那些看起來“閑”的校長，實則是將有限精力投注于關(guān)鍵領(lǐng)域的管理藝術(shù)家。他們用制度建構(gòu)代替人治干預(yù)，用文化浸潤替代機械管控，用戰(zhàn)略定力化解盲目跟風(fēng)，最終實現(xiàn)從“疲于應(yīng)付”到“主動生長”的質(zhì)變。
這種管理境界的達(dá)成，需要經(jīng)年累月的體系構(gòu)建：從管理梯隊的精心培育，到制度文化的持續(xù)積淀；從專業(yè)引領(lǐng)的潛移默化，到教育現(xiàn)場的深度感知。當(dāng)整個學(xué)校成為具有自組織能力的生命體時，校長便自然褪去“救火隊員”的角色，轉(zhuǎn)而成為教育生態(tài)的守護(hù)者與欣賞者。這或許揭示了教育管理最深刻的辯證法：唯有當(dāng)校長學(xué)會從容地“退后”，教育才能真正自信地“向前”。
作者 | 余國慶，浙江省金華市浦江縣月泉中學(xué)校長
校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
作者丨余國慶
編輯丨智庫君
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