教育就是要教思維（附具體方法）
原創(chuàng)作者|羅必新
20年前的1994年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國(guó)、香港等參加的“未來(lái)家庭娛樂(lè)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)大賽”，中國(guó)共有20所學(xué)校1300多名選手參賽、真可謂陣容強(qiáng)大，氣勢(shì)磅礴。然而，比賽結(jié)果正如我們很多人預(yù)料到的，兩個(gè)組的冠軍、亞軍、季軍中國(guó)孩子連邊也沒(méi)沾上，最后只獲得一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的紀(jì)念獎(jiǎng)。
在人家閃耀著想象大膽、構(gòu)思獨(dú)特的作品面前，中國(guó)孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏創(chuàng)造力，缺乏想象，不具獨(dú)創(chuàng)性，令我們感到震驚!
中華民族是一個(gè)富有智慧的民族，中國(guó)孩子智商高，在各類(lèi)知識(shí)性考試中往往是出類(lèi)拔萃的，但中國(guó)孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？
孩子讀書(shū)、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。現(xiàn)階段我們的教育體制包括校本課程的設(shè)置，更側(cè)重于現(xiàn)有知識(shí)的傳授與測(cè)評(píng)，但教授一門(mén)知識(shí)課程更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展。
“教育就是叫人去思維”，含義在于：知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績(jī)可能很一般;有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒(méi)有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類(lèi)學(xué)生。
對(duì)于我們所學(xué)到的知識(shí)而言，如何“學(xué)以致用”？一直困擾著我們的教育工作者，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)實(shí)際生活中，特別是科技信息高速發(fā)展的今天，思維能力就顯得尤為重要。知識(shí)從來(lái)就是不完全的(因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩?lái))。“高分低能”的現(xiàn)象是側(cè)重知識(shí)性教學(xué)的必然結(jié)果。
所以教育不能僅僅是教人以知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)卻并不能代替思維，就如同思維不能代替知識(shí)一樣。
“我們需要思維”
創(chuàng)造力是一種思維能力，是指能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力，創(chuàng)造新事物的能力。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，并不是比較聰明的人，就會(huì)有較高的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力體現(xiàn)在“勤思考”，“常動(dòng)手”“常提問(wèn)”“敢質(zhì)疑”“不放棄”等方面，創(chuàng)造歷史的偉人盡管所涉及的領(lǐng)域不同，取得的成就不同，但無(wú)一例外都擁有這些特點(diǎn)。
如何在日常生活中來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力？
一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問(wèn)
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其語(yǔ)言表述能力和邏輯性。
培養(yǎng)提問(wèn)：不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，要多問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。
通常在基礎(chǔ)教育過(guò)程中我們建議家長(zhǎng)和老師多用：
假如、例如、比較、替代、可能、想像、類(lèi)別、六何、還有……，這樣一些關(guān)鍵詞。
“假如”：就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以“假如……”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲;
“例如”：就是用孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸到事物多舉例;
“比較”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物來(lái)比較異同;
“替代”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物讓孩子多想些有什么是可以替代的;
“可能”：和孩子共同分析可能……會(huì)怎么樣……；
“想像”：讓孩子想象各種情況;
“類(lèi)別”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。
“六何”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。
“還有……”：就是要問(wèn)孩子：還有……？來(lái)類(lèi)推多種可能性。
舉例來(lái)說(shuō)，孩子要去郊游，就可和孩子討論請(qǐng)誰(shuí)一起去？何時(shí)去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問(wèn)題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多。
二、為孩子創(chuàng)造“想問(wèn)”的情境
孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要。如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)？要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。
首先，讓孩子感到好奇。如故事說(shuō)一半、讓孩子好奇地想問(wèn)結(jié)果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……，然后，引導(dǎo)孩子如何問(wèn)得清楚，而且能有禮貌地問(wèn)。
其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。正是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。
因此，父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，對(duì)孩子的提問(wèn)努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。
三、訓(xùn)練孩子的審辯式思維能力
我們經(jīng)常碰到以下兩類(lèi)問(wèn)題：
一類(lèi)問(wèn)題，就像課本上的習(xí)題——提出的問(wèn)題很明確，要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題“聚會(huì)思維”；而這個(gè)問(wèn)題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯(cuò)誤。
另一類(lèi)問(wèn)題是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類(lèi)型。解決這類(lèi)問(wèn)題，除了要努力明確問(wèn)題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題，而這種問(wèn)題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。
比如“回形針有什么用?”這樣一個(gè)問(wèn)題，有興趣的話(huà)，您可以先考考自己的小孩。
回形針除了可以用來(lái)“別住紙張”外，還可以有以下的用途：
1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志;
2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā);也可代替領(lǐng)帶夾子;
3.假如有很多回形針的話(huà)，可以把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為鏈條;
4.可以把回形針的一頭拉開(kāi)，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘?jiān)?當(dāng)然最好不要這么做);
5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;
6.必要時(shí)，可以把整個(gè)回形拉直，當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái);
7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部，做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來(lái)，還能做項(xiàng)鏈，等等。
下面是一則成功的家教案例：
一個(gè)媽媽正在廚房洗碗，她聽(tīng)到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對(duì)他喊道：“你在做什么?”小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去?！?/p>
這個(gè)媽媽沒(méi)有潑孩子冷水，而是說(shuō)：“好，但不要忘記回來(lái)哦。”這個(gè)小男孩后來(lái)成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。
小學(xué)生如果在作文中寫(xiě)著將來(lái)志愿是當(dāng)小丑，有些老師可能會(huì)斥責(zé)他“胸?zé)o大志”，有些老師則會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“太好了，愿你把歡笑帶給全世界”。身為父母或老師，常會(huì)要求多于鼓勵(lì)、責(zé)備多于獎(jiǎng)勵(lì)，而且會(huì)狹窄地界定成功的定義。尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特與不同，在成全與鼓勵(lì)中，反而可以激發(fā)他們呈現(xiàn)出更多元的創(chuàng)意與發(fā)展。興趣本身就是一種熱情，人的熱情如果被澆熄，就很難再燃起來(lái)了。
嘗試回憶法
每天開(kāi)始學(xué)習(xí)前或者臨睡前，可以將當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)重點(diǎn)、關(guān)鍵要素、習(xí)題考點(diǎn)等再在腦海中回憶一遍。這樣不僅能檢查自己一天的學(xué)習(xí)效果，還能提高大腦的記憶能力，更能培養(yǎng)思維能力。同時(shí)，通過(guò)每天的回憶記憶，往往能記住自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，而那些還沒(méi)有理解和掌握的正是沒(méi)記住的。對(duì)于那些容易忘記的內(nèi)容，及時(shí)地看教材或者查筆記，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更能使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。
加強(qiáng)五種類(lèi)型訓(xùn)練。
（1）限時(shí)訓(xùn)練
（2）嘗試訓(xùn)練
（3）彌補(bǔ)訓(xùn)練
（4）熱點(diǎn)訓(xùn)練
（5）歸納訓(xùn)練
24個(gè)保持高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)的訣竅，希望對(duì)您的孩子有所幫助！
1．學(xué)習(xí)上要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。
2．要保證合理的睡眠時(shí)間。
3．學(xué)會(huì)放下架子向他人求教。
4．力求化別人的知識(shí)為自己的知識(shí)。
5．每天學(xué)會(huì)吸收一些課外知識(shí)。
6．盡量利用參考書(shū)自學(xué)和解疑。
7．學(xué)會(huì)從不同的視角看問(wèn)題，力求在某些知識(shí)的了解上比別人知道的多。
8．利用寒假和暑假，盡量超前學(xué)習(xí)。
9．養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
10．學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，養(yǎng)成良好的標(biāo)注習(xí)慣。
11．養(yǎng)成歸納的習(xí)慣，將書(shū)讀薄。
12．摸索和嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法。
13．懂得長(zhǎng)時(shí)記憶的方法。
14．保持對(duì)課外知識(shí)或拓展性知識(shí)濃厚的興趣。
15．反復(fù)推敲、檢查、糾正自己學(xué)習(xí)內(nèi)容。
16．多看名篇名著，吸收精華為己所用。
17．力爭(zhēng)能跳出老師限制的圈子。
18．學(xué)會(huì)有感而發(fā)，把每一次的觸動(dòng)，通過(guò)筆記錄下來(lái)。
19．多動(dòng)手實(shí)踐，永不做旁觀者。
20．加強(qiáng)五種類(lèi)型訓(xùn)練。
（1）限時(shí)訓(xùn)練
（2）嘗試訓(xùn)練
（3）彌補(bǔ)訓(xùn)練
（4）熱點(diǎn)訓(xùn)練
（5）歸納訓(xùn)練
21．學(xué)會(huì)利用失分原因統(tǒng)計(jì)表來(lái)檢查、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
22．要有隔段時(shí)間調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
23. 主動(dòng)聯(lián)系多位同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化歸納，通過(guò)知識(shí)互補(bǔ)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。
24．計(jì)劃要有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
（本文為“徐潔本真教育”推薦，選自“數(shù)學(xué)地帶”，版權(quán)歸原創(chuàng)作者羅必新所有）
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