這些年，教育成了人們的必爭之地，“雞娃”“內(nèi)卷”這些熱門網(wǎng)絡(luò)詞匯背后，其實是無數(shù)父母對孩子未來的焦慮。
不過，不知道有沒有人發(fā)現(xiàn)，這股拼教育的勁頭，到如今好像有點慢慢地變味了。
在大城市里，中學(xué)生們的生活，就像電視劇一樣豐富多彩，這樣那樣的興趣班，特長技能，他們路線是準備升入國內(nèi)高校，或者干脆瞄準了海外的大學(xué)。
而與此同時，許許多多縣城里的中學(xué)生，生活卻完全是另一種畫風(fēng)。
這些孩子讀完縣城高中，然后呢？大多數(shù)都得走向社會、奔向各自的命運。這些縣城高中生的夢想很簡單，“我要去廠里掙第一筆錢”，“我要回家開個小店”。
再看他們的人生軌跡，就像一個圓，讀完高中進了工廠，掙了錢，又回到了人生出發(fā)的地方，那個生養(yǎng)他們的小城或村子，然后成家生子。
這些孩子的身影很少出現(xiàn)在媒體報道里，但他們卻是中國經(jīng)濟的隱形支柱。十幾歲的年紀，他們進廠做工，把中國的“世界工廠”撐得穩(wěn)穩(wěn)的。
可是，盡管這個群體占據(jù)了全國中學(xué)生總?cè)藬?shù)一半以上的比例，關(guān)于他們的教育問題，對他們的關(guān)注，卻少得讓人心疼。而他們最后的學(xué)習(xí)堡壘——縣城高中，正在一個被忽視的角落，悄悄凋零。
今天路sir要講的這本書，聚焦的正是這個被人們忽略的群體——“縣中的孩子們”。
作者林小英用一種真誠又不失犀利的筆觸，把這群孩子拉回到大家的視野中。
他們沒有華麗的履歷，沒有耀眼的起點，但他們的故事就像一面鏡子，映照出咱們社會的教育公平問題，甚至是城鄉(xiāng)資源的分配矛盾。
上海人民出版社
1.縣城教育困境
在這本書里，林小英以P縣為例。P縣隸屬于一個經(jīng)濟發(fā)達省份，雖說經(jīng)濟水平總體還不行，但因為地處山區(qū)，相比周邊地區(qū)還是要落后一些。
十幾年前，P縣第一中學(xué)還是省級示范高中，是當(dāng)?shù)睾⒆有哪恐械摹笆サ亍??？啥潭淌畮啄陼r間，這所學(xué)校卻一步一步走向了衰敗。
為什么呢？在當(dāng)?shù)厝丝磥?，就是因為生源流失?？缮礊槭裁磿魇兀克麄冋J為都是因為別的地方在“搶學(xué)生”。
可實際上問題哪有那么簡單？作者林小英在書中一針見血地指出：P縣一中的衰落，生源流失只是結(jié)果，更深層的原因是縣政府的失職。
其實，P縣的教育經(jīng)費并不少。按理說，這些錢本可以用來改善教學(xué)條件，激勵師生，甚至提升縣一中在家長和學(xué)生心目中的吸引力。
然而，這些經(jīng)費用在哪里了呢？答案令人唏噓——修校舍的工程、后勤的承包、教材的印刷，等等，這些有大量經(jīng)費流動的項目，統(tǒng)統(tǒng)變成了教育部門干部家屬的“生意”。
而本該用于激勵的資金，例如發(fā)給優(yōu)秀學(xué)生和老師的獎金，卻常?！斑t到”甚至“缺席”。更讓人哭笑不得的是，在多媒體教學(xué)已成大勢的今天，P縣一中直到最近幾年仍在使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆授課。
這意味著，本就稀缺的教育資源，在基層被擠壓、被挪用，最終導(dǎo)致的是整個縣域教育生態(tài)的惡化。
當(dāng)然了，把鍋全甩給體制也不公平。社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，同樣是縣城中學(xué)衰退的重要推手。
這些年，P縣修了不少路，交通條件變好了，這本是件值得高興的事。但從另一個角度看，這些“便利”卻加劇了大城市對縣域資源的“虹吸效應(yīng)”。優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)秀的教師，像水一樣不斷往中心城市流去。
而留下來的，是一個“被抽空”的P縣，以及一所逐漸失去競爭力的縣中。
交通之路，變成了優(yōu)秀學(xué)子的“出逃之路”。數(shù)據(jù)顯示，2016年，P縣中考成績前100名學(xué)生中，只有15人選擇留在本地讀高中。這些數(shù)字冰冷又無情，但卻真實地反映出教育資源流動的方向。
更可惜的是，P縣的故事，不過是全國無數(shù)縣城教育困境的一個縮影。
2.種瓜得豆：村小課堂實錄
書里提到這樣一個場景：在一個二年級的數(shù)學(xué)課上，老師給學(xué)生們看了一張畫著20個氣球的圖片，然后帶著學(xué)生們數(shù)氣球。結(jié)果，數(shù)了整整六遍，學(xué)生們才把氣球數(shù)對。是不是有點不可思議？是這些學(xué)生智力有問題嗎？當(dāng)然不是。
老師一追問才發(fā)現(xiàn)，原來他們只是搞不明白，畫里那些“被遮住一半”的氣球也算是氣球。
說白了，他們?nèi)鄙賹Α爱嬅孢壿嫛钡幕菊J知，而這問題的根源是什么呢？是因為他們從小接觸的繪本、圖畫太少了，連最基本的“透視”概念都沒見過。
相比之下，城里孩子生活在一個被豐富教育資源包圍的環(huán)境里，他們很早就接觸過各種圖畫書、拼圖游戲、科教節(jié)目。
如此一來，農(nóng)村孩子的“常識庫”從小就比城市孩子少了一大截?？捎行﹣碜猿鞘械哪贻p老師，社會經(jīng)驗不足，人生閱歷不夠，很容易就簡單草率地把這些問題歸結(jié)為孩子“笨”“不開竅”，甚至用偏見的眼光看待他們，忽略了這些孩子成長環(huán)境中的巨大差距。
除此之外，當(dāng)大城市里的孩子們覺得被管得太嚴、不堪重負的時候，鄉(xiāng)村孩子孩子卻缺乏家庭的管教。
這些孩子從小到大最大的問題，不是“聽不懂”或者“學(xué)不會”，而是壓根兒就不在座位上待著。
坐一會兒就沒有坐相，老師還在臺上，他就旁若無人地離開座位亂走，甚至直接跑到操場甚至是學(xué)校外面玩耍。你說老師能怎么辦？
理論上講，這反映了家庭給孩子灌輸?shù)摹俺跏剂?xí)性”，和學(xué)校試圖教會他們的行為習(xí)慣之間的沖突。
但村小的老師們哪懂這些理論？他們也沒精力管這么多。對他們來說，只要孩子不出事，安全地待到下課，就算是“謝天謝地”了。至于課堂上還能學(xué)到多少東西，那就看個人的造化了。
而且，老師的工作遠不止教書這么簡單。村小的老師還要花大量時間糾正學(xué)生的生活習(xí)慣，比如督促他們洗頭、洗澡、換衣服。
一個老師每天不僅要管教，還要操心這么多瑣事，哪還有心思專注在教學(xué)上？
在這樣的環(huán)境里，村小的課堂最終變成了一場“種瓜得豆”的表演。面對這么多“花樣百出”的學(xué)生，老師只能用一種最簡單、最省力的教學(xué)方式——以紀律為中心，把教學(xué)內(nèi)容機械化處理。
比如，老師說出前半句，學(xué)生接上后半句，整個課堂就像一場“填空游戲”。這種教學(xué)方式看似維持了課堂秩序，但從另一個角度來看，它培養(yǎng)的其實是學(xué)生的“察言觀色”能力，也就是說，他們學(xué)會了等老師給出提示，再想下一步怎么回答，而不是獨立思考。
這樣的學(xué)習(xí)方式，讓這些孩子在潛移默化中放棄了成為“教育佼佼者”的可能。
他們的教育軌跡幾乎是被“設(shè)定”好的：出生在鄉(xiāng)村，長在鄉(xiāng)村，短暫地在縣中接受一些有限的教育，然后回到鄉(xiāng)村，繼續(xù)重復(fù)父輩的生活。
在課堂之外，他們的人生好像也早就被畫好了圈，只是在這個圈里打轉(zhuǎn)罷了。
3.學(xué)校的正事與雜事：教職人員的多重使命
在我們大多數(shù)人看來，學(xué)校是教書育人的地方。但現(xiàn)實中學(xué)校的功能，其實早就被層層加碼了。
比如，政府搞禁毒宣傳、普法教育，學(xué)校就成了主要陣地。畢竟青少年都在這兒學(xué)習(xí)生活，這安排順理成章。再比如，孩子上學(xué)放學(xué)，人流量大，保證安全也成了學(xué)校的責(zé)任，這好像也沒毛病。
但這無數(shù)個“沒毛病”堆在一起，就成了問題。
有個新聞，一個高三的班主任，收到一份關(guān)于整治不文明交通行為的通知。家長騎電動車接送孩子時如果沒戴頭盔，就通報批評老師。這事兒也得學(xué)校來管，那交警是干啥去了？如果啥事都讓學(xué)校兜著，那學(xué)校的活兒豈不是干不完？
可現(xiàn)實中，很多縣里的學(xué)校真就是這樣。
一位縣中的校長說得直接：“凡是社會上搞不定的事，好像學(xué)校特別神，能搞定?！边@種“萬能神話”背后的代價就是，學(xué)校不得不接手越來越多的“雜事”。
在校長們眼里，這些“雜事”是啥呢？簡單說，就是外面硬塞給學(xué)校的活兒，跟教學(xué)關(guān)系不大，卻占用大量時間和精力。而所謂“正事”，當(dāng)然就是教書育人。
但現(xiàn)實哪有這么涇渭分明的事兒，有些工作游走在“雜事”和“正事”之間，問題就出在這些灰色地帶上。
比如“控輟保學(xué)”政策，這本來是脫貧攻堅的一部分，要求做到“零輟學(xué)”。聽起來很好，但具體執(zhí)行起來，教育局發(fā)現(xiàn)，還得靠學(xué)校出面才行。
畢竟，校長和老師去做家訪，比行政部門直接去溝通要有效得多。結(jié)果，這工作就順理成章地落在學(xué)校身上了。
問題是，“零輟學(xué)”對一個縣城來說，幾乎是不可能完成的任務(wù)。為了應(yīng)付檢查，學(xué)校的教職工花了不少時間跑腿、填表、陪同談話。更別提隨之而來的扶貧任務(wù)了。
扶貧攻堅任務(wù)對每個事業(yè)單位來說都不陌生，學(xué)校更是重頭戲。一般的扶貧模式是“包村”，學(xué)校的干部需要對接貧困戶。
那些分散在交通不便的村莊的農(nóng)戶，走訪一次就要花上一整天。而在村委會里，你還能看到兩個負責(zé)扶貧數(shù)據(jù)錄入的老師。
他們干的活本該是村干部的事兒，就因為村干部不會用電腦和操作軟件，所以老師們不得不接手。這樣的“雜事”數(shù)不勝數(shù)，占用的不僅是時間，更是教職工的精力，聽上去全是負擔(dān)。
不過，要說這些事兒完全沒價值，也不公平。教育本身就是和人密切相關(guān)的，縣里的教育更是深嵌在社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境中。
要完全脫離這些，去追求所謂的“專業(yè)化”或“職業(yè)化”，既不現(xiàn)實，也沒必要。學(xué)校扎根社區(qū)，承接一些行政任務(wù)，確實能讓整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)更高效。
只是，問題的關(guān)鍵在于，現(xiàn)在的教育體系是“上邊千條線，下邊一根針”，所有社會邊緣事務(wù)最終都會壓到學(xué)校頭上。
教學(xué)時間被擠占，家長和老師的溝通機會減少，久而久之，學(xué)校就會失去它作為教育場所的核心價值，淪為一個“孩子托管中心”。
甚至，有人把學(xué)校比作流水線工廠。那這樣的學(xué)校還有教育的意義嗎？
誠然，縣城學(xué)校的問題遠不止這些，想了解更多的朋友，不妨自己找本書來看看。
無論是縣中的孩子，還是城市里的孩子，他們都不只是某個家庭的責(zé)任，更是我們這個社會共同的未來。星星之火，終會燎原。但前提是，這些星火需要被守護，被呵護，更需要風(fēng)助火勢。
教育這條路很長，但如果每一個人都愿意為“我們的孩子”多邁一步，那這條路，終究能走得更遠。
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