◆郭樂菱
2025年4月11日，教育部正式發(fā)布通知，要求全國普通高中高一、高二學(xué)生實(shí)行“每周六、日雙休”，高三調(diào)整為單休，并嚴(yán)禁學(xué)校組織節(jié)假日補(bǔ)課或變相補(bǔ)課。這一政策迅速引發(fā)熱議。
作為一名國際部在讀高中生，我早已習(xí)慣每周雙休。聽到國內(nèi)許多普通高中決定開始逐步推行雙休政策，內(nèi)心不禁對兩者差異產(chǎn)生了濃厚興趣。
“周末”對我來說是一段能讓我放松休息和自我協(xié)調(diào)及發(fā)展的時間。周五課程結(jié)束后，可以暫時從學(xué)業(yè)中脫離出來，想想周末可以干些什么。周六上午，我通常會多休息一會兒，那種與平日相比不起早的感覺還不錯。午后，可以寫寫作業(yè)看會書或者只是躺在那兒曬太陽，有時候我會用晚上的時間看部電影或者紀(jì)錄片。周日則寫作業(yè)、練練雅思等。當(dāng)我們有小組作業(yè)時，還需要和同學(xué)約著線下見面商討或進(jìn)行線上討論了。
相比國內(nèi)普通高中，實(shí)行雙休政策前，許多學(xué)生一周大多只休息一天時間，甚至半個月休息一次，更不用提高三年級一個月才休息一兩天了。他們把大量的時間用在課堂測試、早晚自習(xí)和堆積如山的書面練習(xí)上。少之又少的休息中，還需要上各種補(bǔ)習(xí)班。如今“雙休”對他們而言，無疑是個好消息?？梢杂弥苣﹥商煺{(diào)整一下身心狀態(tài)。但這讓許多家長對此表示擔(dān)憂：孩子習(xí)慣了長時間被安排學(xué)習(xí)，突然擁有了可以自由支配的時間，可能會不知道如何分配；雙休會不會讓孩子放松學(xué)習(xí)，影響成績。這是不是暴露了“不會學(xué)習(xí)”“不會自主”的致命內(nèi)傷呢？我心里擔(dān)憂起來。
咱們再看國外，日本高中生雙休模式很有特色。日本公立高中普遍實(shí)行雙休制度，學(xué)生放學(xué)后的時間多被社團(tuán)活動占據(jù)。例如，東京一所高中的學(xué)生通常在下午3點(diǎn)結(jié)束課程后，會投身于棒球、動漫社等活動，周末則可能參與社區(qū)志愿服務(wù)或短途旅行。但私立高中和備考學(xué)生的周末往往被補(bǔ)習(xí)班填滿，這和目前中國國內(nèi)大部分學(xué)生差不多，部分學(xué)生甚至為升學(xué)而退出社團(tuán)訓(xùn)練。值得關(guān)注的是，日本愛知縣近年推出的“帶課假期”制度，允許學(xué)生申請3天彈性休假，將周末與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，這種兼顧個性化需求的嘗試，無疑為教育均衡發(fā)展提供了新思路。
再以美國高中為例，他們普遍實(shí)行雙休制度，且假期安排也和國內(nèi)有所不同。美國高中有著較長寒暑假，學(xué)生們可利用這些時間參與各種社會實(shí)踐、夏令營或者旅行，豐富閱歷。雙休兩天里，學(xué)生們除了完成作業(yè)，還會踴躍參加各類體育賽事、音樂排練、社區(qū)志愿者活動等，學(xué)校和社區(qū)也會組織豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
事實(shí)上，“內(nèi)卷”是發(fā)達(dá)國家早已經(jīng)歷過的——咱們說中國教育內(nèi)卷時總會提及美國：人家不會拼分?jǐn)?shù)、拼排名，更重視創(chuàng)造力、體育及個性培養(yǎng)。據(jù)《華盛頓郵報》報道，哈佛大學(xué)平均錄取率是5%，而得到教練認(rèn)可的運(yùn)動員考生的錄取率高達(dá)88%，林書豪就是彼時典型代表。可是，籃球、橄欖球群眾基礎(chǔ)太大，中產(chǎn)階級和精英們想讓自己的孩子憑借這些大球項(xiàng)目進(jìn)藤校覺得勝算有點(diǎn)小，轉(zhuǎn)頭盯住擊劍、水球、壁球等小眾運(yùn)動項(xiàng)目，再辟通向藤校蹊徑。
在我看來，“雙休”無論是對誰都非常必要。它給了我們休息的機(jī)會，讓我們能在忙碌的學(xué)習(xí)生活中，停下腳步，思考自己的目標(biāo)和未來方向。對于國內(nèi)普通高中學(xué)生來說，“雙休”或許意味著教育開始更加注重學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不再僅僅局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，盯分?jǐn)?shù)、要名次；但是，后續(xù)學(xué)校的配套發(fā)展策略更加重要，不能紙上談兵，弄虛假雙休糊弄大家。
我認(rèn)為，落實(shí)“雙休”標(biāo)志著中國教育從“時間消耗戰(zhàn)”向“效率與健康并重”的深層轉(zhuǎn)型。這一改革不僅是作息時間節(jié)奏調(diào)整，更是一場教育理念的變革——從“分?jǐn)?shù)至上”向“以人為本”轉(zhuǎn)變。這真是：爭議與挑戰(zhàn)同在，政策落實(shí)注定要在理想與現(xiàn)實(shí)、公平與效率博弈中前行。
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