文|彌小木
“孩子寫完作文后拒絕修改，說老師沒要求，如何讓孩子理解「好文章是改出來的」？”
看到這個話題，心中默默的想起這句話：為什么要為難自己，為難孩子？
何苦為難自己
給孩子改作文的時候，能一直做到心平氣和？如果是，那實在佩服這份心平氣和。
提起“改作文”這三個字，腦袋就開始疼。想起我家老大，好像是小學三年級，有一次作文被老師反復打回。
為什么說“反復”？前后改了3、4、5次，改到老大和老母親都懷疑人生。
對那一次的作文修改，老大到現(xiàn)在還時常提起，表示不理解。別說她不理解，老母親也不理解。
我家兩娃的作文，別說老師沒要求修改。就算老師要求修改，老母親也是拒絕的?？蓜e叫我改作文，那是一種折磨。
在為難自己這件事情上，能不做，堅決不做。
何苦為難孩子
覺得孩子說的挺對的，老師沒要求修改，為什么要改？
改完作文之后，是讓孩子重新寫一遍？還是重新梳理一遍？
這相當于給孩子增加作業(yè)量。
而且，這中間還有一個疑問：怎樣算是“好”作文？
這個“好”的標準，是家長認為的，還是老師認為的，還是孩子認為的？
既然要改，肯定不是“孩子認為的”了。那是“家長認為的”？那么，問題又來了，“家長認為的好”，老師也會認為好嗎？
很可能不一樣。
我家老大寫的作文，經(jīng)過老師批改之后，常常會邀請老母親欣賞。當然，她會問一句“覺得怎么樣？”
不管如何，老母親的回答，永遠都是一句：挺好的。
當然，這個答案，老大不滿意，覺得在敷衍。
那就再討論一點？比如，老師為什么會劃這幾個詞？這幾句話？老師劃的句子，是老師覺得好的詞或句子?？衫夏赣H覺得，老師沒劃的那個詞、那句話更吸引眼光。
又或者老師為什么會給這篇打高分，給那篇打的分數(shù)低一點？老母親讀著，覺得分低的這篇作文，更能打動人心。但從老師的角度來看，高分的那篇，肯定有高分的理由。
家長眼中的好，和老師眼中的好，常常不太一樣。
有時候，和孩子眼中的好，也不一樣。
有時候分數(shù)差得多了，老大表示不理解。明明真情實感花了很大心思寫的作文，得到的分數(shù)卻不如絞盡腦汁為了應付而寫的作文。
在這個過程中，老大摸索出了怎樣的文章能得高分，研究出了屬于她自己的一個模板。但這個模板她不常用，因為覺得寫得不入心。
對于孩子筆下的每一篇作文，每個人眼中的“好”，都不太一樣。
所以，想要孩子修改作文，又是以“誰”的標準為標準的呢？
如果不是以孩子的標準為標準，那不就是在為難孩子？
寫在結尾的話
對于孩子的作文，很喜歡尹建莉在《從小讀到大》中的一段話，摘錄如下：
不要否定孩子的寫作，一次都不要否定，要努力從孩子的作文中找到優(yōu)點，而不是問題。哪怕全篇作文都是問題，只有一個詞用得好，那就只說說這一個詞，別的什么都不用說。
至于孩子是否理解“好文章是改出來”，似乎，并不重要。
Hi，我是彌小木
過好當下最要緊~
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