《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》一書作者凌宗偉擁有幾十年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任多年校長，其深厚的教育背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為本書提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》一書深度剖析教學(xué)主張，從學(xué)科課程要求到教學(xué)特點(diǎn)，全面而深入地界定了教學(xué)主張的概念，為讀者提供了清晰、系統(tǒng)的理解框架；同時，本書探討了教學(xué)主張?jiān)诶碚撆c實(shí)踐之間的橋梁作用，幫助教育者更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提升教學(xué)效果。
《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》
凌宗偉 等 著
華東師范大學(xué)出版社
978-7-5760-5684-6
2025年3月
本書針對教學(xué)主張概念模糊、定義不清導(dǎo)致的混亂現(xiàn)狀，作者深入剖析了教學(xué)主張的內(nèi)涵與重要性。書中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)主張是教師教學(xué)實(shí)踐的核心原則與靈魂，體現(xiàn)了教師教學(xué)的自主性、個性化，是因材施教、提升教學(xué)效能與品質(zhì)的關(guān)鍵。同時，教學(xué)主張也是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志，對教師個人發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。
作者簡介
凌宗偉，江蘇省中學(xué)語文特級教師、高級教師。江蘇省南通市第十屆“園丁獎”獲得者，《中國教育報》2012年度推動讀書“十大人物”之一?，F(xiàn)任江蘇省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會副理事長、江蘇省南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師。著有《讓學(xué)生愛上你的教學(xué)》《有趣的語文》《好玩的教育》《你也可以成為改變的力量》《教育的積極力量》《語文何為》《學(xué)會管理》等。
目錄
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自 序
第一章 教學(xué)主張是一個復(fù)雜的概念
本章導(dǎo)讀
第一節(jié) 教學(xué)主張與學(xué)科課程要求
第二節(jié) 教學(xué)主張與學(xué)科特質(zhì)
第三節(jié) 教學(xué)主張與教學(xué)范式、教學(xué)模式
第四節(jié) 教學(xué)主張與教學(xué)流程、教學(xué)活動
第五節(jié) 教學(xué)主張與教學(xué)方法、教學(xué)策略
第六節(jié) 教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)
第七節(jié) 教學(xué)主張是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的
第八節(jié) 教學(xué)主張的個人屬性與群體屬性
第九節(jié) 教學(xué)主張與教育主張、辦學(xué)主張
第十節(jié) 教育哲學(xué)、教學(xué)哲學(xué)與教學(xué)主張
本章小結(jié)
第二章 教學(xué)主張的提煉與表述
本章導(dǎo)讀
第一節(jié) 教育理論視角
第二節(jié) 核心知識與關(guān)鍵能力視角
第三節(jié) 教學(xué)方法、策略視角
第四節(jié) 跨學(xué)科整合視角
第五節(jié) 社會責(zé)任視角
第六節(jié) 科技與創(chuàng)新視角
第七節(jié) 教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特點(diǎn)視角
第八節(jié) 終身學(xué)習(xí)與發(fā)展視角
第九節(jié) 教學(xué)主張?zhí)釤挘簜€人反思與專家智慧的融合
第十節(jié) 教學(xué)主張表述：簡潔而精準(zhǔn)
本章小結(jié)
第三章 教學(xué)主張是理論與實(shí)踐的橋梁
本章導(dǎo)讀
第一節(jié) 為什么提“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，尊重差異，當(dāng)堂進(jìn)階”的教學(xué)主張
第二節(jié) 目標(biāo)即結(jié)果，指向目標(biāo)的教學(xué)意義所在
第三節(jié) 基于教學(xué)目標(biāo)的可見性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)*
第四節(jié) 尊重差異，關(guān)注起點(diǎn)*
第五節(jié) 即時反饋，以評促學(xué)*
本章小結(jié)
附 錄
鏈接一 共生教育：內(nèi)涵、特征與實(shí)施策略
鏈接二 共存共生，跨界融合
——略談我的教學(xué)主張
鏈接三 事中學(xué)：因事探理、經(jīng)事明理、以理行事、事理相融
何為教學(xué)主張
文｜儲朝暉
“教學(xué)主張”是教育學(xué)領(lǐng)域見得不多、用得較少的概念，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在評價權(quán)力過于集中、評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、管理過度行政化的體制內(nèi)，長期在沒有多大自主權(quán)，自主性受到抑制的環(huán)境中工作，已經(jīng)習(xí)慣于將自己定位為打工者，不思考、不做主、按部就班、循規(guī)蹈矩，丟失或難以生成主張。
有過幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)過校長的凌宗偉先生發(fā)來《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》的電子版，讓我開了眼界。作者回視自己的教學(xué)經(jīng)歷，從學(xué)科課程要求、學(xué)科特質(zhì)、教學(xué)范式、教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)等方面對教學(xué)主張的概念做出界定，認(rèn)為教學(xué)主張是多元、動態(tài)、發(fā)展的，具有個人屬性與群體屬性，是教育主張、辦學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)上的體現(xiàn)，進(jìn)而對教學(xué)主張的提煉與表述，教學(xué)主張?jiān)诶碚撆c實(shí)踐之間發(fā)揮的作用進(jìn)行了討論。
這些年來，各地中小學(xué)名師培養(yǎng)項(xiàng)目幾乎無一例外地要求名師、準(zhǔn)名師提煉自己的教學(xué)主張，甚至教學(xué)思想、教育思想。對名校長們的要求則是要有辦學(xué)主張、辦學(xué)思想、教育思想。問題是，教學(xué)主張是什么？因?yàn)闆]有基本的概念定義與闡釋，就難免各說各話，甚至提出一些有違基本的教學(xué)原理的主張來。
作者專門寫書討論教學(xué)主張是因?yàn)楦械綉?yīng)該承認(rèn)、尊重教師的主張和哲學(xué)。教學(xué)主張是教師教學(xué)實(shí)踐的原則和靈魂，對教學(xué)過程有著重要的影響，是教師組織和實(shí)施教學(xué)自主性、個性化的基礎(chǔ)，是貫徹落實(shí)因材施教原則，提升教育教學(xué)效能與品質(zhì)的必要前提，是顯示教師專業(yè)成長的表征，又是導(dǎo)引教師極其重要的引擎。既然要求名師提煉教學(xué)主張，那就要搞清楚教學(xué)主張是什么。
教師的使命決定著他們必須有自己的教學(xué)主張才能更有效地承擔(dān)責(zé)任，沒有教學(xué)主張的教師事實(shí)上不會成為教學(xué)的主人，僅是教學(xué)機(jī)器人?；蛘哒f，當(dāng)下的確有不少教師因?yàn)槌刹涣私虒W(xué)主人，或不是教學(xué)的主人而沒有教學(xué)主張，不敢有教學(xué)主張，不能有教學(xué)主張，不會生成自己的教學(xué)主張。
教學(xué)主張終究是個人的，是教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出來的獨(dú)特的、個性化的教學(xué)見解和教學(xué)思想，受到教師認(rèn)知、信念、教育哲學(xué)等多種因素的影響，有形無形地導(dǎo)引教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為。群體教學(xué)主張也需要以個體的主張為基礎(chǔ)。作者從教育觀念和教育價值、教學(xué)立場和出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)對象與內(nèi)容、教學(xué)評價與反饋、教學(xué)的全面性與個人化幾個維度審視教學(xué)主張，引導(dǎo)大家從多個維度去理解教學(xué)主張。本書為教師生成并運(yùn)用自己的教學(xué)主張?zhí)峁┝穗y得的學(xué)理資源。
事實(shí)上，一位教師的教學(xué)主張的提煉及不斷豐富與完善的過程就是他的成長過程，作者從理論與實(shí)踐、個性化理解與標(biāo)準(zhǔn)化、革新與傳統(tǒng)、專家意見與個人認(rèn)知等方面分析了可能出現(xiàn)的各種情況與對策，使大家更深入地理解教學(xué)主張，促進(jìn)教師自身更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
主張是主觀性的，是一個人經(jīng)歷和思考的積累，任何人都難以確保自己的主張無偏見，避免或矯正教學(xué)主張的偏見需要保持開放態(tài)度，坦然地面對質(zhì)疑和批判，真誠開展對話和討論，讓不同主張?jiān)谙嗷ヅ鲎仓邢嗷バ蘩恚e累各種人生的挑戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)。作者最初將自己的語文教學(xué)主張?zhí)釤挒椤坝鑫飫t誨，相機(jī)而教”，有這種境界才會形成個人乃至學(xué)校與區(qū)域教學(xué)主張、教育主張的不斷理性、優(yōu)化的良性生態(tài)。
希望本書不只是為了引起教師對教學(xué)主張的關(guān)注，更是希望讀者通過各種方式有意識地涵養(yǎng)、豐富、提煉自己的教學(xué)主張，闡明、維護(hù)、運(yùn)用自己的教學(xué)主張，幫助學(xué)生更自主、更有效、更有品質(zhì)地學(xué)習(xí)。同時，也希望引發(fā)教育管理者和行政部門的關(guān)注，盡可能減少一些行政指令，給教師更多的尊重和更大的教學(xué)自主權(quán)，讓具有明顯個體差異性的教學(xué)主張存在并服務(wù)學(xué)生多樣化、個性化成長，滿足社會對人力的多樣化需求；還能對改進(jìn)權(quán)力過度集中、標(biāo)準(zhǔn)過度單一的教育評價產(chǎn)生啟示，更有效地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，減少單一標(biāo)準(zhǔn)化的評價對教師教學(xué)主張的抑制與摧殘——這是從教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。
節(jié)選自《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》
制作：王曉蕾
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