文｜凝媽悟語
一年級閱讀理解題目不是很難，但孩子常常在畫橫線問題上犯錯誤。
上學(xué)期，經(jīng)常漏掉畫橫線的題目，跳過去不做，說沒看到。
這學(xué)期，總是畫蛇添足，要求畫人物說的話、心理活動，他總是把前面和后面的句子一并畫出來。
比如，下面這題，要求畫出毛主席說的話。孩子畫的是“毛主席知道后，堅決反對......老百姓的利益得到保護才是最重要?！卞e誤地把行動和事實描述也畫上了。
還有下面這題，要求畫出楊大娘心里是怎么想的。孩子畫的是“她剛拿起扁擔(dān)......同樣的事也發(fā)生在鄰居二嬸家。”把楊大娘的動作和觀察到的事實也畫了上去。
對比發(fā)現(xiàn)，這兩道題目是同類題型，都是畫出冒號后面的句子。
為什么孩子總在這類題型上栽跟頭呢？
經(jīng)過和孩子討論，分析大概有以下幾個原因：
1、不了解提示標(biāo)志。
人物說的話，心里想的等等，會有冒號、雙引號這些標(biāo)點符號做提示，或者有暗示性詞匯提示，孩子不了解這個規(guī)則，對標(biāo)點符號和相關(guān)詞匯也不熟悉。
2、篩選關(guān)鍵信息能力不足。
這類題型特別像數(shù)學(xué)中含多余條件的應(yīng)用題，要找出關(guān)鍵信息，排除干擾信息。孩子篩選信息能力不足，容易把人物相關(guān)的所有句子都看作說的話或心理活動，不能精準(zhǔn)定位題目要求的特定信息，導(dǎo)致多畫。
3、審題跳躍性大。
孩子審題不夠仔細(xì)，沒有認(rèn)真分析要求畫線的是哪部分，而是掃讀題目后，摘取自己認(rèn)為正確的信息，憑感覺畫線。
比如題目中出現(xiàn)“楊大娘發(fā)現(xiàn)水缸里的水滿滿的......”孩子看了前面這句，又看了后面要畫橫線，就到文中去找“楊大娘發(fā)現(xiàn)水缸里的水滿滿”的這句話，直接全部畫下來。
怎么引導(dǎo)孩子正確解答這類題型？
根據(jù)孩子出錯的原因，有針對性地進行引導(dǎo)，幫助孩子克服小小困難。
首先，給孩子講明白提示標(biāo)志
“說的話”，可能的提示詞匯——*說、*問、*喊、*叫、*嚷，標(biāo)點符號——冒號：引號“”。
“心里想的”，可能的提示詞匯——想、覺得、擔(dān)心、高興、希望等等，標(biāo)點符號——冒號：或破折號——
其次，告訴孩子正確解題步驟
～第一步，逐字讀題，在題目中圈出關(guān)鍵詞。“人物”、“說的話”、“心里想”、“提問”等等。
～第二步，找到提示標(biāo)志。詞匯和（或）標(biāo)點符號。（心理描寫會有隱藏的情況，需要根據(jù)上下文判斷，下面案例涉及到此中情況）
～第三步，在提示標(biāo)志前面和（或）后的句子下面畫直線。（因為提示詞可前、可后、可中間，位置隨機）
～第四步，檢查確認(rèn)。看人物是否符合題意要求，提示標(biāo)志是否找對，多余信息是否排除。
比如，下面題目做題步驟。
- 關(guān)鍵詞：“娃娃，提出，問題”。
- 提示標(biāo)志：詞匯——問，標(biāo)點符號——冒號和雙引號：“”。
- 在雙引號的句子下面畫橫線。
- 確認(rèn)是娃娃問的話，標(biāo)點符號正確，前后都沒有多余的動作描寫、事件描述等等。
最后，讓孩子講題
打印錯題，讓孩子嘗試畫出正確部分，并用紅筆劃掉多余部分，強化對比認(rèn)知。
讓孩子說一說是怎么考慮的，看是否理解了提示標(biāo)志，是否能按正確步驟做題，是否能確定多余信息和說的話、心理活動無關(guān)。
反復(fù)練習(xí)強化
題目千變?nèi)f化，只做一兩道題，孩子可能無法做到舉一反三，還會一錯再錯。需要具體、大量的重復(fù)練習(xí)，孩子才能夠融會貫通?？刹捎貌煌男问?，讓孩子逐步掌握。
形式一，做同類題型
可以找一些閱讀題目，如果恰好是找語言和心理活動，可以直接做題。如果沒有合適的題目，可以根據(jù)閱讀材料自己出題。
比如下面的閱讀短文，可以要求孩子把松鼠說的話畫出來?？春⒆幽芊窦皶r找到“如果有架滑梯，那多有滋味。”
再比如下面的短文，要求孩子找出小刺猬想了什么，看孩子能否準(zhǔn)確找到“小松鼠發(fā)起愁來，她背上全是刺，哪一件衣服能穿上身呢？”（心理描寫隱藏了標(biāo)點符號，提示詞“想”在后，是做題步驟中第二步提到的個例）
形式二，在閱讀時隨時提問
孩子每天會讀一些書，一些有故事情節(jié)的書，里面有對話，有心理活動，可以隨機提問，讓孩子在實際閱讀中進行閱讀理解練習(xí)。
比如，孩子正在讀《沒頭腦和不高興》，就可以給孩子出題。
讀到70頁，有心理活動的句子，就問孩子：鬧鬧心里怎么想的？用橫線畫出來。句子在前，而提示詞在后。
讀到107頁，有很多語言描寫，就要求孩子：把爺爺說的話畫出來。句子在前后都有，提示詞在中間。
這種練習(xí)非常靈活，可以無限擴大練習(xí)量，見到的提示詞、描述方式也更多。
因為我們遇到的題目畢竟有限，可能就局限在說了什么、想了什么，實際還可能會有聽了什么、看到什么、聞到什么、感到什么、嘗到什么等等，在閱讀中就都能見到了。
孩子見的多，用的多，靈活運用知識的能力就增強了。
形式三，互換角色
我們常考孩子，次數(shù)頻繁，孩子可能會厭倦。不妨互換一下角色，讓孩子當(dāng)老師出題，我們當(dāng)學(xué)生來做題。我們也可以戰(zhàn)術(shù)性出錯，讓孩子找出錯誤，這樣可以強化孩子的判斷力，孩子也很有成就感。
一年級語文閱讀理解，畫橫線之找語言和心理活動的題型，孩子出錯比較多，反映出孩子的知識漏洞、能力欠缺以及做題習(xí)慣不佳問題。需要有針對性設(shè)計練習(xí)，幫助孩子理解并做對。看似簡單的問題，可能需要花費較長的時間，耐心陪伴。
我是@凝媽悟語
家有兩男孩，大一新生+小一新生
陪讀12年后重新出發(fā)
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