作者：趙志娟，劉娜校長(zhǎng)工作室成員，鄭州高新區(qū)留馀外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)。
教育領(lǐng)域的改革從未停歇，但真正能夠深入課堂、改變師生行為的實(shí)踐卻寥寥無(wú)幾?！队行У膶W(xué)習(xí)型學(xué)?！芬粫?shū)，為我們教育工作者開(kāi)辟了一條清晰的道路：通過(guò)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將孤立的個(gè)體教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作的智慧網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的系統(tǒng)性提升。這本書(shū)為學(xué)校改進(jìn)提供了切實(shí)可行的操作指南，令我受益匪淺。
一、打破孤島
現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)校中，教師常常被困在“教室孤島”之中——備課、授課、批改作業(yè)的循環(huán)看似繁忙，卻缺乏對(duì)教學(xué)效能的深度反思，教師專業(yè)素養(yǎng)自然也就成長(zhǎng)較慢。本書(shū)尖銳地指出：“如果教師之間沒(méi)有形成關(guān)于‘學(xué)生需要學(xué)什么’‘學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了’‘我們?nèi)绾螏椭磳W(xué)會(huì)的學(xué)生’的共識(shí)，任何教學(xué)改進(jìn)都只是零散的臨時(shí)修補(bǔ)。”
二、PLC模式的三大支柱
（一）共同使命與愿景：這并非只是貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而是所有教師對(duì)“每個(gè)學(xué)生必須掌握核心知識(shí)與技能”的承諾。
（二）協(xié)作文化：教師團(tuán)隊(duì)定期分析學(xué)生數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、分享課堂觀察結(jié)果。
（三）結(jié)果導(dǎo)向：以可衡量的學(xué)生進(jìn)步而非教師的主觀感受來(lái)評(píng)估教學(xué)有效性。
這些原則看似簡(jiǎn)單，但在現(xiàn)實(shí)中卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)校教研組教研時(shí)會(huì)把“教研活動(dòng)”跑偏為教研任務(wù)安排，教師們輪流匯報(bào)進(jìn)度，卻鮮有時(shí)間討論“為什么某個(gè)新老師課堂調(diào)控能力弱，下課總是拖堂”等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。作者強(qiáng)調(diào)，真正的協(xié)作需要“脆弱性的勇氣”——教師必須愿意暴露自己的教學(xué)困境，并在集體智慧中尋找解決方案，正所謂“教研匯智”。從這三個(gè)原則出發(fā)，我們?cè)俅问崂韺W(xué)校的愿景目標(biāo)、協(xié)作文化，測(cè)量學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果，主要是以學(xué)生的可視化進(jìn)步成長(zhǎng)為依據(jù)，而非教師的主觀判斷。
三、挑戰(zhàn)與反思
盡管書(shū)中提供了理想化的模型，但結(jié)合學(xué)校實(shí)際教育環(huán)境，我們會(huì)面臨許多困境，作者也為我們預(yù)見(jiàn)到了一些實(shí)際困難，又為我們提供了解決困難的辦法：
（一）教研與教學(xué)負(fù)荷的平衡
目前學(xué)校教師普遍面臨著高強(qiáng)度的工作壓力，加上午餐午休、延時(shí)服務(wù)，日平均工作時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，處理學(xué)生瑣碎事務(wù)較多。
學(xué)校嘗試推行PLC時(shí)，教師抱怨“開(kāi)會(huì)占用了備課時(shí)間”。作者給我們的建議是：將PLC融入日常教學(xué)流程。例如我們這樣做：將“集體備課+課堂實(shí)施+作業(yè)分析”設(shè)為固定周期；利用午餐后進(jìn)行15分鐘“一研”（如分析前一天作業(yè)的錯(cuò)誤率最高的題目出錯(cuò)原因）。關(guān)鍵在于，讓教師感受到協(xié)作不是額外的負(fù)擔(dān)，而是提升效率的工具，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。
（二）評(píng)價(jià)導(dǎo)向
當(dāng)學(xué)校以學(xué)生成績(jī)好壞為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一目標(biāo)時(shí)，PLC可能退化為“質(zhì)量分析研討會(huì)”。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，PLC的成功依賴于對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的重新定義——它必須是超越短期考試的、指向終身學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)。
關(guān)注于評(píng)價(jià)過(guò)程而非只給出評(píng)價(jià)等級(jí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步曲線，而非學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中某一點(diǎn)。我們學(xué)校在做學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)研討，最終確定要把握幾個(gè)原則：
1.導(dǎo)向性原則。堅(jiān)持全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，從德、智、體、美、勞等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.發(fā)展性原則。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)過(guò)程中既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，使多元評(píng)價(jià)更進(jìn)一步深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.多元化原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多元。即從過(guò)去重視學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思想品德行為習(xí)慣和心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)及興趣特長(zhǎng)表現(xiàn)等多方面得到綜合發(fā)展。其中科學(xué)文化素質(zhì)及評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。
4.差異性原則。在堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的前提下，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生間差異性，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。
5.可操作性原則。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐、積累、總結(jié)、完善的過(guò)程，要做到制定的評(píng)價(jià)實(shí)施方案力求靈活、簡(jiǎn)單易行，科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)。
6.人文性原則。樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，通過(guò)評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生在原有的水平上都能得到發(fā)展和提高，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。
再例如：我們學(xué)校自始至終將“閱讀+積累+理解+創(chuàng)造”設(shè)為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)目標(biāo)，為達(dá)到這個(gè)學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)了《閱讀手冊(cè)》，“積累摘抄”幫助學(xué)生積累好詞好句；“形象設(shè)計(jì)”來(lái)幫助學(xué)生理解和想象故事中的人物形象；“山行圖”、“泡泡圖”幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)；“情節(jié)設(shè)計(jì)”幫助學(xué)生根據(jù)故事脈絡(luò)，發(fā)揮合理想象，重構(gòu)故事情節(jié)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，學(xué)習(xí)結(jié)果也一定會(huì)有喜人的，指向終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)也不會(huì)懸于空中。
閱讀《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)?！愤@本書(shū)的過(guò)程，是一場(chǎng)對(duì)教育者身份的重新認(rèn)知。這本書(shū)不僅為我們指明了一個(gè)方向，更為我們提供了許多有效實(shí)施策略。當(dāng)教師走出孤島、擁抱協(xié)作時(shí)，我們不僅在改進(jìn)教學(xué)，更在重塑教育的靈魂。
真正的成就，始于我們對(duì)“如何共同學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題的誠(chéng)實(shí)回答。
熱門(mén)跟貼