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布置工作是校長的重要職責(zé)，也是校長必備且關(guān)鍵的能力。看似簡單，實則門道多多。

很多時候，一些看似不起眼的布置工作方式，卻可能成為打擊下屬積極性的隱形殺手，甚至成為阻礙學(xué)校發(fā)展的絆腳石——布置工作不僅是一項基本技能，更是一門深奧的藝術(shù)。

下面是我擔(dān)任校長多年以及后來擔(dān)任督學(xué)時和眾多校長朋友一起總結(jié)的校長布置工作時常見的十大禁忌。

一忌亂點鴛鴦譜

分配任務(wù)不考慮教師特點

讓語文組的“筆桿子”去搞運動會策劃，把靦腆的新教師推去主持家長會。

有些校長布置工作像“撒胡椒面”——完全不考慮下屬的特長和興趣，一拍腦袋就把任務(wù)安排下去。這么一來，下屬不僅沒法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，還會因為不熟悉工作內(nèi)容，感到焦慮又疲憊。

就拿某初中組織科技節(jié)來說，校長直接指定語文教研組長負(fù)責(zé)機器人編程比賽。這位老師連Arduino主板都不認(rèn)識，硬著頭皮上，結(jié)果學(xué)生提交的作品七成沒法正常運行，家長群里都在吐槽“科技節(jié)變翻車現(xiàn)場”……

這就好比讓張飛繡花、黛玉耍大刀！

老師們一身本事沒處使，在陌生領(lǐng)域必然栽跟頭，既浪費人才，又讓人心寒。教育管理的本質(zhì)，不就是得讓每顆“星星”都能在專屬軌道發(fā)光嘛。

后來在某地一實驗中學(xué)觀摩到的“教師特長圖譜”項目，讓我眼前一亮。

當(dāng)管理者用色譜分析法梳理教師專業(yè)基因，那些被埋沒的戲劇天賦、科創(chuàng)潛能，算是重見天日了。

二忌當(dāng)甩手掌柜

任務(wù)一交了之

有的校長，任務(wù)布置完，就當(dāng)起“甩手掌柜”——美其名曰“信任下屬”。

可結(jié)果呢，下屬就像斷了線的風(fēng)箏，遇到困難沒人幫，最后活干砸了還得背鍋，心都涼透了。

比如說，某校組織藝術(shù)節(jié)，校長把方案往班主任群里一扔，就沒了下文。臨到演出才發(fā)現(xiàn)，節(jié)目單都沒對齊，你說這責(zé)任該算誰的？

還有，某次青年教師沙龍上，小陳老師哽咽著說：“交方案就像往黑洞投信，永遠(yuǎn)等不到回音?！边@話，像利刃一樣刺痛了在場的管理者……

真正的授權(quán)，不是放任自流，而是大家一起掌舵的智慧。

下屬執(zhí)行任務(wù)的時候，難免會碰上各種困難和問題，沒有校長及時指導(dǎo)和支持問題只會越積越多，最后任務(wù)根本沒法順利完成。而且，這種管理方式還會讓下屬覺得自己被忽視了，就像個完成任務(wù)的工具人，壓根不是學(xué)校大家庭的一員。

記得某學(xué)校一次跨學(xué)科課程開發(fā)的時候，校長經(jīng)常參加項目組每周二的“咖啡時間”，并引導(dǎo)讓其慢慢變成創(chuàng)意熔爐——物理老師從拿鐵拉花的漩渦里，頓悟了磁場可視化教學(xué)；歷史教師從摩卡分層里，獲得了文明交融的靈感。這種在非正式溝通中迸發(fā)出來的生命力，可比冷冰冰的任務(wù)書強多了。

三忌偏心眼分任務(wù)

埋下定時炸彈

有些校長，輕松體面的活兒總留給“自己人”，苦差累活專找老實人。

這種搞小圈子的做法，就跟往教師隊伍里埋地雷似的——被“照顧”的老師，可能會變得驕傲自滿，飄飄然起來；那些被“忽視”的老師，心里可就不滿了，滿肚子牢騷，覺得自己的付出沒得到應(yīng)有的回報。時間長了，教師隊伍就得分裂，大家積極性受挫，學(xué)校的凝聚力也大打折扣。

如某校校長總讓自己嫡系的教師負(fù)責(zé)接待考察團、校慶主持這些露臉的工作，卻讓教學(xué)骨干連續(xù)三年包攬早晚自習(xí)巡查。結(jié)果，中考前三個月，三位實驗班班主任集體遞交辭職信：“我們寧愿去民辦學(xué)校教課，也不想當(dāng)高級保安。”

還有一所學(xué)校的校長，把優(yōu)質(zhì)課機會都集中給特定群體，三年后，收獲的卻是教研組的分崩離析。這讓我想起亞馬遜雨林的蝴蝶效應(yīng)，看似微小的偏頗，最后能釀成組織生態(tài)的大颶風(fēng)。

再看看某學(xué)校李校長的“星光輪值制”，讓每位教師都有機會在擅長領(lǐng)域當(dāng)首席，不僅消除了派系隔閡，還催生了戲劇教師主導(dǎo)的物理情境教學(xué)法——公平可不是機械的平均，而是每個靈魂都能找到專屬舞臺，這才是生態(tài)智慧。

四忌東一榔頭西一棒子

任務(wù)布置過于瑣碎

今天讓排節(jié)目，明天改成做展板，后天又換成組織比賽；

今天要黑板報評比，明天要主題班會錄像，后天又加個社團成果展——有些校長布置工作，就愛把任務(wù)拆得七零八落，下屬整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，卻不知道自己在忙啥，累得不行還看不到成果。而且，任務(wù)太瑣碎，下屬就沒了對工作的掌控感，感覺自己就是在機械地完成任務(wù)，根本沒法從整體上把握工作方向和目標(biāo)。這么一來，工作效率降低不說，教師的工作滿意度也大打折扣。

神經(jīng)科學(xué)研究早就提醒我們，頻繁的任務(wù)切換，會讓大腦產(chǎn)生類似醉酒狀態(tài)的認(rèn)知損傷。

看看某中學(xué)的“四季耕耘法”，人家把年度工作按教育節(jié)氣劃分，春季深耕課程建設(shè)，夏季培育特色項目，讓教師在完整周期里見證教育生命拔節(jié)生長，這多值得我們深思啊。

五忌超負(fù)荷運行

不考慮教師工作量

當(dāng)看到某校教師群體體檢報告里，甲狀腺結(jié)節(jié)檢出率達(dá)73%的時候，我就意識到，這可不只是個醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，更是管理倫理的紅色警報。

備課、上課、改作業(yè)、教研、家校溝通等等，老師們的日程本來就排得滿滿當(dāng)當(dāng)?？捎行└刹窟€拼命往里“加料”，就跟往快撐破的氣球里灌水似的。

如我在某小學(xué)看到，他們推行“教師成長檔案袋”，要求每周提交教學(xué)反思、家訪記錄、聽課筆記等12項材料。有老師告訴我，完成這些文書工作，每周得額外花9小時，相當(dāng)于每天加班1.5小時，好多教師都出現(xiàn)了神經(jīng)性偏頭痛……

還有去年，某校一個月搞了六項評比，逼得老師們凌晨還在改作業(yè)，這不是逼著老黃牛耕地還不讓吃草嘛！老師們長期在這種超負(fù)荷工作狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量受影響不說，身心健康也嚴(yán)重受損。而且，過度的工作壓力還會讓老師們對學(xué)校工作布置產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)校整體工作氛圍。

這讓人想起蘇州某校的“減負(fù)天平”實踐，他們把新任務(wù)和舊職責(zé)放在虛擬天平兩端，只有置換出同等時間資源，新任務(wù)才能通過審批。這種管理自覺，何嘗不是對教師生命質(zhì)量的敬畏呢？

六忌閉門造車

不聽下屬實話

最懂課堂的是誰？

那肯定是天天和學(xué)生打交道的老師們??！

可有些校長就喜歡在辦公室拍腦門做決定，把教師建議當(dāng)耳旁風(fēng)。這種“一言堂”的管理方式，不僅讓教師們覺得被忽視了，還會讓工作布置脫離實際，根本達(dá)不到預(yù)期效果。

比如說，某校推行“無作業(yè)日”的時候，校長沒聽取班主任意見，就規(guī)定周四所有學(xué)科都不能布置作業(yè)。結(jié)果周五收上來的作業(yè)本里，數(shù)學(xué)老師布置了“周四買菜記賬”，英語老師要求“周四看美劇寫觀后感”，這政策不就形同虛設(shè)了嘛。

還有去年，某校非要搞“翻轉(zhuǎn)課堂”，硬讓快六十歲的老教師錄微課，折騰了半個月，學(xué)生連作業(yè)本都沒翻開，這是典型的外行指揮內(nèi)行。

深圳某學(xué)校的“管理共治圓桌”就給人很大啟示，每月抽簽選5位普通教師參加行政會議，他們用沾著粉筆灰的雙手，改寫了三個不接地氣的方案。這種帶著溫度的管理參與，才是政策落地的真正黏合劑。

七忌打啞謎式工作布置

讓人猜破頭

有些校長布置工作，總是含糊其詞。

交代任務(wù)就跟說謎語似的：“把這個事整得有聲有色”“大力提升師生幸福感”……這不是讓下屬在黑暗里瞎摸索嘛，根本不知道要達(dá)到啥標(biāo)準(zhǔn)，努力方向也不明確。結(jié)果呢，下屬要么懵圈半天不知道干啥，要么按自己的理解去完成任務(wù)——最后任務(wù)完成效果和預(yù)期差十萬八千里。而且，這種不明確的任務(wù)布置，還會讓下屬困惑又焦慮——覺得工作沒方向感，工作積極性和效率都受影響。

就說三年前，某校“學(xué)科融合公開課”搞砸了，就暴露了目標(biāo)缺失的致命問題——當(dāng)物理教師把李白詩句強行換算成重力加速度的時候，管理者難道沒看到目標(biāo)虛化帶來的集體迷失嗎？

管理學(xué)家德魯克的“目標(biāo)管理”理論，在這時候就特別有用。

北京某學(xué)校的“三維任務(wù)書”制度，把每個項目分解成“成果指標(biāo)—過程路標(biāo)—能力坐標(biāo)”，讓教師在清晰的航標(biāo)里創(chuàng)造性突圍。

這就好比給每位教師都配了個專業(yè)GPS，既能守住核心方向，又能釋放個性路徑。

八忌朝令夕改

似鐘擺不定的信任損耗

上午剛布置線下家長會，下午改成線上直播，第二天又要加個問卷調(diào)查——方案變得比孩子的臉還快，下屬的精力全耗在折騰上了。這就好比讓你蓋房子，每蓋三層就改圖紙，最后能不蓋出個歪樓嗎？

學(xué)校管理，有些校長就喜歡頻繁改工作布置，今天說要這樣，明天又說要那樣。這種“朝令夕改”的作風(fēng)，讓下屬無所適從——都不知道該按哪種要求完成任務(wù)了。而且，頻繁改工作布置，還浪費下屬的時間和精力，讓他們在不斷調(diào)整工作方向的過程中，失去了對工作的專注和熱情。

比如說，某?；I備運動會，9月1日通知按傳統(tǒng)項目準(zhǔn)備，9月15日改成“全員趣味運動會”，9月25日又緊急調(diào)整為“非遺文化體育節(jié)”。體育老師都吐槽了：“光是舞龍隊的服裝就改了三次，從運動衫到漢服再到定制戲服，運費都比服裝費貴?！?/p>

我親眼見過某校半年內(nèi)七次修改教學(xué)方案后下屬們憔悴的樣子，這才明白，管理者的反復(fù)無常，正在透支最珍貴的組織信任。

這也印證了組織心理學(xué)里的“變革疲勞”定律。

再看看杭州某小學(xué)的“決策沙漏”設(shè)計，那可太有智慧了。

任何方案修改，都得經(jīng)過72小時沉淀冷卻，還得附上替代方案對比分析。

這種“慢決策”機制，既避免了朝令夕改，又給調(diào)整賦予了應(yīng)有的儀式感，讓教師在穩(wěn)定預(yù)期中積蓄創(chuàng)新能量。

九忌虎頭蛇尾式收場

似斷線風(fēng)箏的孤獨旅程

活動辦完就翻篇，既不總結(jié)也不反饋。下屬忙活半天，一點動靜都沒有。

任務(wù)一結(jié)束就當(dāng)沒事人，既不表揚也不總結(jié)。下屬心里能不涼嗎？都在想，累死累活到底圖個啥呢？

有些校長布置工作后，只盯著任務(wù)完成情況，根本不注重工作反饋和總結(jié)。這就好比種莊稼，只管播種，卻不管莊稼長得咋樣、收成好不好。

就說去年，某校青年教師賽課，獲獎名單往公告欄一貼就沒下文了。獲獎的沒有獎金不說，連一張獎狀也沒看到，這不是讓大家覺得努力都白費了嘛。教師們完成任務(wù)后，如果得不到及時反饋和肯定，就會覺得自己的努力沒被認(rèn)可，自然就沒動力繼續(xù)努力了。而且，沒有及時總結(jié)和反饋，根本發(fā)現(xiàn)不了工作中的問題和不足，以后工作也就沒法改進。

比如說，某校花二十萬打造“智慧課堂月”，結(jié)束后既沒表彰先進個人，也沒形成操作手冊。三個月后巡查發(fā)現(xiàn)，86%的電子白板又變回普通黑板了，有教師直接說：“折騰半天，就為領(lǐng)導(dǎo)檢查時那十分鐘演示。”

去年畢業(yè)季，某校教師把獲獎?wù)撐娜舆M碎紙機的場景，可太刺痛人心了。這些凝聚著心血的成果，就因為從沒得到反饋，最后成了壓箱底的廢紙。這讓人想起古波斯“智慧之井”的傳說，每個投入井中的思想，都應(yīng)該聽到回聲。

上海某雙語學(xué)校的“雙螺旋反饋”模式就很有創(chuàng)意，管理者用“星光卡”即時肯定教師的微創(chuàng)新，同時建立“成長錦囊”定期會診，讓每個教育實踐都能在對話中獲得新生。

十忌打官腔提要求

把老師當(dāng)機器人

說到底，布置工作不是發(fā)號施令，而是一門將心比心的藝術(shù)。

有的校長常把“我”字掛在嘴邊，開口就是“必須”“務(wù)必”“堅決完成”……這些命令式口吻，聽著就讓人心里不舒服。下屬可不是流水線上的機械臂，他們需要的是尊重和溫度。與其扯著嗓子喊口號，還不如拍拍肩膀說聲“辛苦”，說不定效果更好。

有次在某學(xué)校聽說一位骨干教師向?qū)W校提交了辭呈，原因是他連續(xù)五年被安排重復(fù)任教畢業(yè)班——這就讓人感覺職業(yè)倦怠的冰層，正在吞噬教育熱忱。

馬斯洛需求層次理論，這時候就給我們敲響了警鐘。

某校教師發(fā)展調(diào)研顯示，68%的教師職業(yè)停滯感，都源于“被工具化”體驗。

再對比一下廣東某中學(xué)的“教師發(fā)展星軌計劃”，人家給每位教師繪制五年成長圖譜，就算是花甲之年的老教師，也能在書法教育研究院找到事業(yè)新春天。這種對職業(yè)生命的全程滋養(yǎng)，可算是教育管理的終極浪漫。

最后我想說：