雙休落地兩個(gè)多月了，但從實(shí)際情況看落實(shí)程度全國(guó)各地不一，甚至出現(xiàn)一些亂象。
最近，教育部就針對(duì)全國(guó)多地若干中小學(xué)違規(guī)補(bǔ)課亂象的典型案例進(jìn)行了通報(bào)：
如河北對(duì)組織高三學(xué)生違規(guī)補(bǔ)課的中學(xué)取消三年內(nèi)省級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；
江蘇對(duì)假期違規(guī)補(bǔ)課的4所學(xué)校取消相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)；
河南對(duì)提前開學(xué)、違規(guī)補(bǔ)課的幾所學(xué)校全省通報(bào)批評(píng)，其中三所學(xué)校主要負(fù)責(zé)人被免職。
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并公布了各地舉報(bào)平臺(tái)與電話。
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而這也發(fā)出了一重要信號(hào)：
雙休不會(huì)只是一陣風(fēng)，這是真的要把全國(guó)中小學(xué)生雙休落實(shí)到位。
1
各地雙休亂象層出不窮
不怪教育部這次重拳出擊，從今年2月份開始，全國(guó)各地就陸續(xù)實(shí)施了中小學(xué)的雙休。
但從落實(shí)情況來(lái)看，全國(guó)各中小學(xué)在行動(dòng)上可謂是花樣百出。
有實(shí)施“自愿雙休”和“自愿單休”的，要求家長(zhǎng)簽署 “自愿單休”申請(qǐng)書，實(shí)則是要求學(xué)生周六留校學(xué)習(xí)。
有老師分享自己ip所在地的“自愿雙休”是這樣的：
“坐標(biāo)山東煙臺(tái)，就是自愿雙休，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了，該講課講課，不用幾天那些不來(lái)的就著急了，最后就都來(lái)了?！?/p>
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而這種來(lái)自“自愿雙休”的無(wú)形壓力不只針對(duì)老師，還針對(duì)學(xué)生，有學(xué)生分享自己學(xué)校的“自愿”規(guī)定：
“廣州，高二，‘自愿’周六在校自習(xí)，四十幾人的班，25個(gè)‘自愿’了?！?/p>
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在這樣的情況下，說(shuō)是“自愿”，但周末不去學(xué)校的同學(xué)難免會(huì)受到來(lái)自老師和同學(xué)的壓力，最后堅(jiān)持不了幾個(gè)周，也不得不去學(xué)校自習(xí)。
而有的學(xué)校還要求學(xué)生“自愿到校自習(xí)”，周末學(xué)校會(huì)開放教室、圖書館等場(chǎng)所，并安排老師值班，為學(xué)生提供指導(dǎo)與答疑服務(wù)。
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但有老師分享，相比較于之前周末到學(xué)校上課，學(xué)生在周末時(shí)間來(lái)學(xué)校自習(xí)，其實(shí)并沒(méi)有提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
相反，由于到學(xué)校自習(xí)不同于以往上課的嚴(yán)肅環(huán)境，很多學(xué)生會(huì)帶手機(jī)去學(xué)校，表面上是在自習(xí)室、圖書館好好學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻是幾個(gè)同學(xué)聚在一起玩手機(jī)、打游戲。
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在這種環(huán)境下自習(xí)，有學(xué)生就吐槽到：
“我去學(xué)校自習(xí)，其他同學(xué)嘻嘻哈哈聊天，要么就是開多媒體刷短劇，特別吵。在學(xué)校里自習(xí)嫌煩嫌吵，但不來(lái)自習(xí)又會(huì)被說(shuō)不夠努力，這到底是要我怎么樣？”
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好家伙，學(xué)生既沒(méi)有因?yàn)榛謴?fù)了雙休而得到充分地休息，也沒(méi)有因?yàn)樽栽傅綄W(xué)校自習(xí)而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，一舉雙失。
有家長(zhǎng)一語(yǔ)道破“自愿雙休”的問(wèn)題：
“自愿的前提是雙方地位平等，學(xué)校和學(xué)生的地位根本不平等，談何真正的自愿？”
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除此之外，還有的學(xué)校堅(jiān)持“這里缺的就從那里補(bǔ)回來(lái)”，雙休不夠，晚自習(xí)來(lái)湊，要求各年級(jí)延長(zhǎng)晚自習(xí)時(shí)間。
或者第一周宣布放假之后，第二周就馬上恢復(fù)了雙休補(bǔ)課。學(xué)校的學(xué)生和老師也不得不感嘆：
“我們連自愿返校都沒(méi)有，以前怎樣現(xiàn)在還是怎樣，好像雙休就是一陣風(fēng)吹過(guò)，沒(méi)有了......”
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下永遠(yuǎn)有對(duì)策，雙休落地情況，真是亂成一鍋粥了。
2
休了，但沒(méi)完全休
休了，但沒(méi)均衡休
除了對(duì)各地雙休落實(shí)不到位的亂象以外，很多家長(zhǎng)、老師對(duì)雙休所持的不樂(lè)觀態(tài)度，還來(lái)自于對(duì)雙休背后內(nèi)卷本質(zhì)的擔(dān)憂，而這種擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)。
一方面，有家長(zhǎng)表示，自己孩子的學(xué)校雖然雙休確實(shí)落實(shí)到位了，但孩子表面上的休息時(shí)間有了，不代表孩子就真的能得到充分的休息。
其中的一個(gè)重要原因是學(xué)校雖然落實(shí)了雙休，但學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有得到控制。相反，因?yàn)槎嗔藘商煨菹r(shí)間，孩子回家要完成的作業(yè)還變多了。
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而對(duì)于平常學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)就很多的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多出來(lái)的作業(yè)只有通過(guò)周末加班加點(diǎn)的時(shí)間才能完成。
這讓他們本就不富裕的休息時(shí)間瞬間雪上加霜，不少學(xué)生都紛紛吐槽“作業(yè)啥時(shí)候都做不完”。
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除了作業(yè)增加以外，不少學(xué)校在落實(shí)雙休后調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闇p少了原來(lái)雙休的補(bǔ)課時(shí)間，原來(lái)三節(jié)課能講完的內(nèi)容，現(xiàn)在需要壓縮到一節(jié)課來(lái)講。
不少家長(zhǎng)都抱怨，雙休后自己孩子越來(lái)越消化不了課上講的內(nèi)容：
“孩子說(shuō)自從雙休后課都上的快了根本聽不懂，老師也不講例題了只上課，要不然上不完?！?/p>
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也就是說(shuō)，不管雙不雙休，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的教學(xué)任務(wù)就放在那里。
如果要把雙休落實(shí)到位，那老師為了完成考核任務(wù)就只能不斷壓縮課程內(nèi)容，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)也只能減少自己的消化時(shí)間。
好家伙，休了但似乎也沒(méi)休，學(xué)習(xí)任務(wù)不減，學(xué)生依舊無(wú)法在內(nèi)卷的跑道上得到休息。
不少家長(zhǎng)也因此對(duì)雙休政策持質(zhì)疑態(tài)度。
在“問(wèn)政湖南”平臺(tái)的微調(diào)查中，超10萬(wàn)名家長(zhǎng)支持“減負(fù)從還學(xué)生周末開始”，也有7.4萬(wàn)余名家長(zhǎng)認(rèn)為雙休會(huì)導(dǎo)致“課程學(xué)不完，壓縮高三復(fù)習(xí)時(shí)間”。
正如一位網(wǎng)友所說(shuō)的：
“那么快的進(jìn)度，首先篩選的是記憶力好的，理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都需要消化吸收的時(shí)間?！?/p>
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除了對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的擔(dān)憂，很多家長(zhǎng)更擔(dān)憂雙休落實(shí)無(wú)法“一視同仁”。
就目前雙休落地的情況來(lái)看，實(shí)行“雙休”，東西部地區(qū)不一樣就罷了，至少對(duì)于中高考來(lái)說(shuō)，學(xué)生們都是在一個(gè)省內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，其他省的雙休暫且影響不到自己省內(nèi)的情況。
但對(duì)于很多地方來(lái)說(shuō)，雙休在一個(gè)省內(nèi)的落實(shí)也是雨露不均沾。這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)發(fā)出這樣的聲音：
“要么都不休，要么都休。”
比如在杭州，很多家長(zhǎng)質(zhì)疑：
“為啥杭州市區(qū)的高中生就必須要雙休，而其他縣中或者市的高中都可以單休，孩子在家根本沒(méi)有自我管理能力?！?/p>
不怪家長(zhǎng)會(huì)有這樣的擔(dān)憂，對(duì)于一個(gè)省、市內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙休落地的不均衡意味著大家的學(xué)習(xí)時(shí)間不一致。
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而在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試要求下，很顯然真正落實(shí)雙休的學(xué)校的學(xué)生要比別人少了很多學(xué)習(xí)時(shí)間。
而如果把視野轉(zhuǎn)移到廣泛的縣鄉(xiāng)中學(xué)，這種情況就更明顯了。
本就缺少優(yōu)質(zhì)教育資源的縣鄉(xiāng)學(xué)生，周末學(xué)校既沒(méi)有充足的師資和教室資源提供給他們來(lái)自習(xí)，家里也沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)資源用于自主學(xué)習(xí)。
在依舊內(nèi)卷的應(yīng)試教育下，他們可能很難在全省范圍內(nèi)的中高考里占到優(yōu)勢(shì)。
而基于上面這些原因，也就能理解教育部為何重拳出擊了。
3
雙休落地不會(huì)是一陣風(fēng)
而是長(zhǎng)期工程
為什么自提出雙休以來(lái)，各地對(duì)雙休的落實(shí)程度不一？而隨著各地雙休落地的深入，對(duì)雙休的意見也越來(lái)越多？
換而言之，在中小學(xué)生雙休落實(shí)爭(zhēng)議的背后，反映出來(lái)的今天教育的系統(tǒng)性問(wèn)題是什么？
雙休的出發(fā)點(diǎn)是為了給中小學(xué)學(xué)生更多的休息時(shí)間，減輕他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而能夠促進(jìn)中小學(xué)生更健康、更多元地發(fā)展。
這實(shí)際上也是對(duì)今天過(guò)度內(nèi)卷的應(yīng)試教育的一個(gè)反思，希望這種以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)人的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠回到多元評(píng)價(jià)的教育軌道上來(lái)。
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從這一點(diǎn)上來(lái)看，雙休無(wú)疑是利大于弊的。
但我們同時(shí)也要看到，阻礙雙休落實(shí)的背后，實(shí)際上反映的也恰恰是當(dāng)下內(nèi)卷的教育本質(zhì)未完全改善的問(wèn)題。
正如前面提到的，只要學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)總量不變，以及考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)不變，雙休一定程度上就得不到根本的落實(shí)。
但整個(gè)教育改革不是一朝一夕就能完成的，站在當(dāng)下來(lái)看，從雙休入手，無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。這也是各級(jí)教育部門對(duì)違反教育規(guī)定的學(xué)校重拳出擊的原因。
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就現(xiàn)實(shí)而言，“雙休”不會(huì)是一陣風(fēng)，而一項(xiàng)長(zhǎng)期的大工程。
目前教育部對(duì)雙休亂象的整治，是對(duì)教育生態(tài)的一次清理。
未來(lái)還會(huì)有對(duì)教育模式的持續(xù)探索。
我們不妨多一點(diǎn)耐心，相信雙休真正的落實(shí)就在不遠(yuǎn)的未來(lái)。
參考資料：
[1]行者殷濤|雙休亂象，教育部終于出重拳了
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