韓明麗/文 “是跟孩子站在一起打敗問題，還是跟問題站在一起打敗孩子？”。這是在與家長(zhǎng)一起溝通時(shí)，經(jīng)常會(huì)啟發(fā)家長(zhǎng)思考的一個(gè)問題?！澳愕男袨榕c愿望方向一致還是事與愿違？”這是需要家長(zhǎng)反思的第二個(gè)問題。很多家長(zhǎng)在孩子厭學(xué)問題上愿望是好的，但采取的行動(dòng)往往是無(wú)效行為，甚至是起反作用的行為。
這導(dǎo)致孩子看起來(lái)差不多的厭學(xué)情緒和行為這一相同的開始，后續(xù)的發(fā)展方向卻如同交錯(cuò)的岔路，引領(lǐng)著孩子走向了不同的未來(lái)。
有的孩子，領(lǐng)悟力高，又幸運(yùn)地獲得外界的有力支持，在短暫的調(diào)整后，便迅速回到校園。
而有些孩子，在家庭和學(xué)校之間反反復(fù)復(fù)，停停走走，復(fù)學(xué)的道路布滿荊棘，每一次嘗試都伴隨著猶豫和挫折。
還有些孩子，在厭學(xué)的泥沼里越陷越深，最終徹底離開了學(xué)校。甚至成年之后，他們也難以融入社會(huì)，成了社會(huì)系統(tǒng)之外孤獨(dú)的游離者。
造成這些不同結(jié)果的原因有很多，孩子自身的狀況是一方面，比如遭受創(chuàng)傷的嚴(yán)重程度、社會(huì)支持功能、遇到的咨詢師是否匹配和治療力量是否足夠、自身領(lǐng)悟能力的高低等。但是還有影響結(jié)果的最大一個(gè)變量，就是家庭支持系統(tǒng)的作用發(fā)揮不一樣。有的家庭系統(tǒng)成為復(fù)學(xué)的助力，而有的反而成為阻力。
小輝的經(jīng)歷，就是一個(gè)“家庭阻力”拖后腿的例子。自從他不再去學(xué)校，家庭的寧?kù)o被徹底打破，父母之間爆發(fā)了一次又一次的戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)孩子教育上的分歧與價(jià)值觀的不同，在孩子厭學(xué)的問題上徹底爆發(fā)出來(lái)。
小輝的媽媽是一名學(xué)校老師，憑借職業(yè)的敏感和對(duì)孩子的了解，她認(rèn)為孩子的心理問題絕不簡(jiǎn)單。她一心想為小輝找一位專業(yè)的心理咨詢師，希望通過(guò)深入的交流，找到小輝厭學(xué)的真正原因，然后制定復(fù)學(xué)方案，自己也會(huì)全力配合，只盼著能幫助孩子重回正軌。
可是，小輝的爸爸卻堅(jiān)決反對(duì)。這位從大山深處努力考學(xué)走出來(lái)的“小鎮(zhèn)做題家”，憑借自身的拼搏成為了企業(yè)高管。在他的認(rèn)知里，孩子不去上學(xué)就是在找借口，都是媽媽平時(shí)太寵溺造成的。覺得根本不需要什么心理咨詢師，“打一頓就能讓孩子回到學(xué)校”。
父母的爭(zhēng)吵在小輝原本低落的情緒上雪上加霜。為了躲避父母的爭(zhēng)吵，小輝每天把自己關(guān)在房間里，戴著耳機(jī)，想用搖滾的巨響隔絕外面的爭(zhēng)吵。但寂靜的房間并沒有給他帶來(lái)真正的安寧，在無(wú)助和煩躁交織的情緒中，小輝漸漸沉迷在電腦游戲的世界。在那里，他找到了暫時(shí)忘卻煩惱的避風(fēng)港，卻也越陷越深。原本只是因?yàn)楹屠蠋燈[矛盾產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，在父母的爭(zhēng)吵和不理解下，又加上了網(wǎng)癮問題，就像滾雪球一樣，問題越來(lái)越嚴(yán)重。
寶兒的故事卻截然不同。當(dāng)寶兒出現(xiàn)厭學(xué)癥狀后，父母迅速行動(dòng)起來(lái)。他們仔細(xì)觀察寶兒生活中的小細(xì)節(jié)；和學(xué)校老師深入溝通，全面了解寶兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)和社交情況。很快，他們意識(shí)到，因?yàn)閷殐簭男【妥⌒?，家里又迎?lái)了二寶，夫妻二人各自忙著小生意，長(zhǎng)期以來(lái)，在不經(jīng)意間疏忽了對(duì)寶兒的精神關(guān)懷。在高二這個(gè)學(xué)業(yè)壓力劇增的關(guān)鍵時(shí)期，寶兒在學(xué)習(xí)上遇到困難，卻沒能及時(shí)得到父母的關(guān)心和幫助。在學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助和高考焦慮的雙重壓力下，寶兒的精神世界不堪重負(fù)，最終一走進(jìn)教室就心跳加速、身體不適，無(wú)法正常學(xué)習(xí)。
面對(duì)這種情況，寶兒的父母沒有猶豫，迅速站在了一起。媽媽果斷停掉了自己每天在市場(chǎng)擺攤賣煎餅果子的生意，放棄了辛苦經(jīng)營(yíng)的小事業(yè)。他們?cè)趯W(xué)校附近租了房子，就為了能每天按時(shí)接送寶兒上下學(xué)，給予她最貼心的陪伴。他們找到老師，誠(chéng)懇地說(shuō)明寶兒的特殊狀況，懇請(qǐng)老師在這段特殊時(shí)期，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)放寬對(duì)寶兒的管理要求，多給孩子一些包容和支持。同時(shí)，媽媽精心照料寶兒的生活起居，讓他能在溫暖舒適的環(huán)境中生活；爸爸則不辭辛勞，每天接送寶兒去省城的心理咨詢機(jī)構(gòu)，風(fēng)雨無(wú)阻。在家庭和外界的共同努力下，僅僅兩三個(gè)月，寶兒就成功調(diào)整了認(rèn)知，重新找回了原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利回到校園。
當(dāng)孩子陷入?yún)拰W(xué)的困境時(shí)，就好像身體的免疫系統(tǒng)突然出了故障，抵抗力大幅下降。這個(gè)時(shí)候，只靠孩子自身的力量，往往很難迅速恢復(fù)。而父母，就是孩子最關(guān)鍵的外力支持，就像孩子生病時(shí)吃的“藥”一樣，可以助力孩子對(duì)抗疾病。家長(zhǎng)應(yīng)該積極和學(xué)校老師合作，一起編織一張保護(hù)網(wǎng)，成為幫助孩子對(duì)抗厭學(xué)的堅(jiān)實(shí)力量。
然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多父母因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，面對(duì)孩子的厭學(xué)問題時(shí)手足無(wú)措；認(rèn)知不足，無(wú)法真正理解孩子內(nèi)心的痛苦；甚至夫妻之間在孩子的問題上無(wú)法達(dá)成一致，互相指責(zé)、爭(zhēng)吵不斷。更糟糕的是，有些孩子的厭學(xué)問題，追根溯源，其實(shí)就來(lái)自家庭環(huán)境的不和諧、父母教育方式的不當(dāng)。這樣一來(lái)，父母不但沒有成為孩子并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，和孩子一起戰(zhàn)勝困難，反而在不經(jīng)意間站在了問題的一邊，把孩子推向了更深的困境，讓孩子在厭學(xué)的困境中獨(dú)自掙扎。
在面對(duì)孩子厭學(xué)這個(gè)棘手難題時(shí)，每一位家長(zhǎng)都不妨靜下心來(lái)，對(duì)照下面這些問題，好好審視一下自己：在孩子復(fù)學(xué)的艱難道路上，我到底是給予助力的溫暖春風(fēng)，還是阻礙前行的冰冷態(tài)度？是習(xí)慣強(qiáng)勢(shì)地把自己的想法和觀念強(qiáng)加給孩子，不顧孩子的感受，還是能夠耐心傾聽孩子內(nèi)心的聲音，給予他們尊重和理解？是過(guò)度用力，給孩子本就沉重的心靈再添負(fù)擔(dān)，還是因?yàn)樾欧铐樒渥匀唬e(cuò)過(guò)了幫助孩子的最佳時(shí)機(jī)？只有當(dāng)家長(zhǎng)能清楚地認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色，才能成為孩子最好的戰(zhàn)友，與孩子站在一起，戰(zhàn)勝厭學(xué)路上的各種困難。
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