基礎(chǔ)型反思、深入型反思、理論型反思。
華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案成為不了名師，但是寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！?/p>
雖然教學(xué)反思的目的并非成為名師，但它確實(shí)是快速提升專(zhuān)業(yè)水平的有效路徑。
因此，除了專(zhuān)業(yè)閱讀，我們教科研共同體還有一項(xiàng)必須完成的作業(yè)就是每學(xué)期要上一節(jié)公開(kāi)課，并撰寫(xiě)一篇不少于2000字的教學(xué)反思。
不少成員的寫(xiě)作模式是：先把自己當(dāng)時(shí)上課的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制粘貼，然后提出幾條改進(jìn)意見(jiàn)。
這樣的反思不能說(shuō)沒(méi)有效果，但不夠深入，甚至有點(diǎn)偷懶，畢竟反思的對(duì)象不只是教學(xué)設(shè)計(jì)，還要側(cè)重于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程及效果。
為了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員更好地進(jìn)行教學(xué)反思、寫(xiě)作教學(xué)反思，我提出如下三種進(jìn)行有效反思的范型。
1. 基礎(chǔ)型反思
這是我在一線教書(shū)時(shí)經(jīng)常采用的寫(xiě)作思路，那個(gè)時(shí)候我也不知道如何進(jìn)行反思，于是就在當(dāng)天上完課后，利用空閑時(shí)間寫(xiě)一篇教學(xué)反思。
其基本結(jié)構(gòu)是：先客觀敘述本節(jié)課的流程，并簡(jiǎn)要闡述自己當(dāng)初的想法以及實(shí)際的教學(xué)效果，再總結(jié)本節(jié)課的亮點(diǎn)及收獲，接著找出本節(jié)課的不足之處，最后提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)。
當(dāng)然，也不是每一篇反思都要涵蓋這些內(nèi)容。有時(shí)候白天教完《詩(shī)經(jīng)·靜女》，我晚上就會(huì)大致寫(xiě)寫(xiě)自己是怎么上課的，例如印象最深刻的一點(diǎn)是什么，還有哪些需要改進(jìn)之處，等等。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教學(xué)水平不夠高，自己的課也沒(méi)有太多的亮點(diǎn)，自然也不是每節(jié)課都寫(xiě)。但是稍微有點(diǎn)創(chuàng)新之處的課，我基本上都會(huì)寫(xiě)下來(lái)。
這種范型的好處是可以記錄自己的課堂，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷改進(jìn)教學(xué)思路，同時(shí)不斷反思和寫(xiě)作，養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種訓(xùn)練對(duì)我來(lái)說(shuō)是很有幫助的。但其缺點(diǎn)也很明顯，就是局限于自己的經(jīng)驗(yàn)。
判斷一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最初的參照物是學(xué)生的反應(yīng)和自己的感覺(jué)，而不必?fù)饺肴魏卫碚摮煞帧２贿^(guò)，此后隨著專(zhuān)業(yè)閱讀的深入，這種反思也越來(lái)越深入。
2. 深入型反思
我之前談到過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)+反思”的寫(xiě)作模式，其反思對(duì)象實(shí)際上是自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)作過(guò)程中省略了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，這固然是不足取的。而基礎(chǔ)型反思的問(wèn)題還在于只著眼于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，忽視了預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我所說(shuō)的“深入型反思”就是要將兩者結(jié)合起來(lái)，要將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，說(shuō)白了就是將“我想教的”和“我實(shí)際教的”進(jìn)行對(duì)比。
一方面，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)分析課堂教學(xué)，看看課堂教學(xué)落實(shí)了多少預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如果落實(shí)得不夠，就要進(jìn)一步思考究竟是什么原因?qū)е碌?，進(jìn)而更加有效地改進(jìn)自己的課堂；
另一方面，對(duì)照課堂教學(xué)反思預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。
比如執(zhí)教《老山界》，制定的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能夠用圖形標(biāo)示出紅軍翻越老山界的過(guò)程”，預(yù)設(shè)的時(shí)間是10分鐘，如果學(xué)生5分鐘完成了，那就要調(diào)整。
這種反思主要包括：一是從教學(xué)目標(biāo)著眼，看看本節(jié)課有沒(méi)有達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，如果沒(méi)有，就繼續(xù)思考如何改進(jìn)課堂教學(xué)；二是從教學(xué)流程著眼，看看本節(jié)課有沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的流程展開(kāi)。如果教學(xué)中有了更好的想法，就需要對(duì)預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行改進(jìn)；三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果角度思考，看看學(xué)生在這節(jié)課上實(shí)際收獲了什么，然后據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)；四是從問(wèn)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)的細(xì)節(jié)方面思考，看看有沒(méi)有更好的處理方式。
由此，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)用力，而不僅僅著眼于課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程。兩相對(duì)照，反思的力度就會(huì)更大。
3. 理論型反思
理論型反思就是將自己的這節(jié)課當(dāng)作例子，形成課例，然后進(jìn)行科學(xué)而專(zhuān)業(yè)的分析。這種分析既超越了“反思課堂”的思路，又超越了以對(duì)比分析為主的思路，采用了一定的理論視角。在具體分析時(shí)不需要對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、流程、效果等進(jìn)行全方位觀照，而是聚焦于某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行理論分析。
寫(xiě)作的基本思路就是“聚焦+結(jié)構(gòu)化展開(kāi)”。這與我提倡的“聚焦式評(píng)課”有異曲同工之妙，說(shuō)白了就是一種“聚焦式反思”。
比如，一節(jié)課可以只反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，圍繞這一點(diǎn)闡述當(dāng)初是如何制定教學(xué)目標(biāo)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間有沒(méi)有達(dá)成一致，實(shí)際教學(xué)效果有沒(méi)有達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用的是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森說(shuō)的“認(rèn)知過(guò)程+知識(shí)類(lèi)型”的思路，還是采用美國(guó)心理學(xué)家加涅等人的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”的思路？再比如問(wèn)題的設(shè)計(jì)，自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題究竟是哪一類(lèi)型的，是劣構(gòu)問(wèn)題還是良構(gòu)問(wèn)題，是整合型問(wèn)題還是瑣碎型問(wèn)題，是封閉型問(wèn)題還是開(kāi)放型問(wèn)題等，這種類(lèi)型的問(wèn)題有什么特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有怎樣的作用？也可以說(shuō)，撰寫(xiě)這種類(lèi)型的教學(xué)反思就是為專(zhuān)業(yè)的論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)于每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)反思，我的建議是：先認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，采用資源式備課的思路，通過(guò)集體研磨的方式進(jìn)行備課，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)去上課，課后進(jìn)行“基礎(chǔ)型反思”和“深入型反思”，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“理論型反思”，進(jìn)而寫(xiě)作本學(xué)期的教研論文。這樣的話，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思、論文寫(xiě)作就形成了一個(gè)閉環(huán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都基于經(jīng)驗(yàn)又超越經(jīng)驗(yàn)，從而具備理論分析的視野與眼光，實(shí)踐與理論的結(jié)合才會(huì)更加緊密。
我還發(fā)現(xiàn)，很多成員在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，經(jīng)常插入表格、圖片等，這固然可以清晰呈現(xiàn)教學(xué)的原貌，但要考慮必要性。比如當(dāng)時(shí)上課的PPT頁(yè)面就沒(méi)必要放在教學(xué)反思里，能夠用語(yǔ)言表述的盡量用語(yǔ)言表述，表格和圖片只是輔助手段，不能喧賓奪主。
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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào) 》
作者 | 郭躍輝 廣東省中山市教育教學(xué)研究室
圖片 | AI生成
編輯 | 皮皮兵不皮
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