2025年4月1日下午4點(diǎn)40分，沈陽市某小區(qū)內(nèi)，16歲的于行健從高處墜落。盡管被緊急送醫(yī)，這個(gè)曾被稱為“信息學(xué)奧賽天才”的少年，還是在3小時(shí)后永遠(yuǎn)離開了人世。
他的生命定格在16歲231天，留下的只有滿墻的獎(jiǎng)狀、社交平臺(tái)上溫暖他人的文字，以及父親那封字字泣血的告別信。
于行健的離去毫無征兆。就在半個(gè)月前，他還以620.8558分的成績位列遼寧省信息學(xué)競賽第十名，距離代表省隊(duì)出征全國賽僅一步之遙。老師回憶：“他被保送是板上釘釘?shù)氖?，平時(shí)待人溫和，誰都沒想到他會(huì)選擇這樣的方式?！?/p>
翻開于行健的履歷，幾乎是一部“別人家孩子”的標(biāo)準(zhǔn)模板：
2022年，初三即拿下遼寧省信息學(xué)奧賽季軍；
2023年，以接近滿分的成績斬獲全國青少年科技教育成果大賽金獎(jiǎng)；
2024年，以省隊(duì)選拔賽第三名的成績?nèi)脒x遼寧代表隊(duì)；
2025年，最后一次參賽卻意外失利，排名跌至第十。
然而，這些光鮮背后藏著不為人知的裂痕。父親在告別信中寫道：“他從小就像靈童附體般聰慧，但越長大越像被魔丸纏身?！?/p>
這個(gè)“魔丸”，或許是父母對“神童”標(biāo)簽的執(zhí)著——于行健并不愛學(xué)習(xí)，卻為了滿足父母的期待，強(qiáng)迫自己完成一場又一場競賽。他的社交媒體動(dòng)態(tài)里，常出現(xiàn)“累”“想休息”的字眼，但現(xiàn)實(shí)中，他仍在凌晨三點(diǎn)修改代碼。
事件中最刺痛人心的，是于行健父親公開的告別信。信中透露：
-兒子長期壓抑天性，為父母做“不喜歡的事”；
-墜樓瞬間，于行健本能喊出“媽媽，我疼！救我！”；
-父親直到悲劇發(fā)生才意識到：“我們給了他最好的資源，卻從沒問過他想要什么?！?br/>這封信撕開了中國式家庭教育的典型矛盾：父母將孩子的優(yōu)秀等同于自己的“教育成功”，卻忽視其作為獨(dú)立個(gè)體的情感需求。
于行健的案例更特殊——他已獲得保送資格，本可卸下重?fù)?dān)，但長期形成的“為他人而活”模式，讓他失去了自我調(diào)節(jié)的能力。
于行健事件引發(fā)兩大爭議焦點(diǎn)：
競賽機(jī)制的壓力：信息學(xué)奧賽被稱為“最卷賽道”，選手需常年保持高強(qiáng)度訓(xùn)練。遼寧省隊(duì)教練透露：“省前十名的分差往往不到10分，一次失誤就可能斷送前程?！?/p>
心理健康教育的缺失：即便在東北育才這樣的名校，心理咨詢?nèi)酝Ａ粼凇疤畋砀?、做問卷”階段。該校學(xué)生透露：“心理老師更關(guān)注‘是否影響成績’，而非真實(shí)情緒?！?br/>更值得警惕的是，這類悲劇絕非個(gè)例。2023年河南寧陵縣學(xué)生墜亡案中，死者同樣留下“學(xué)習(xí)壓力過大”的遺書；2024年湖南臨武縣寄宿學(xué)校墜樓事件里，校方第一時(shí)間隱瞞真相的行為，暴露出教育系統(tǒng)對心理危機(jī)的漠視。
于行健用生命敲響的警鐘，需要多方共同回應(yīng)：
家庭層面：停止將孩子視為“教育成果展示品”，尊重其獨(dú)立人格；
學(xué)校層面：建立動(dòng)態(tài)心理評估機(jī)制，尤其關(guān)注“優(yōu)等生”群體的隱性壓力；
社會(huì)層面：打破“唯競賽論”升學(xué)路徑，給多元化成長更多空間。
正如網(wǎng)友所言：“我們教會(huì)孩子如何贏，卻忘了教他們?nèi)绾蚊鎸??！庇谛薪〉谋瘎?，不該只是又一篇“痛心?bào)道”，而應(yīng)成為改變教育生態(tài)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
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